二、阅读是学生的个性化行为, 应珍视学生独特的感受、体验和理解 根据文本创设的情景，以内到学生利用文本资源，对课文进行再创造。如睡莲怎么样地说，蚂蚁怎么样地说，让学生根据课文日加上修饰语。边读边学演的方法联系睡莲和小蚂蚁的对话等，再一次创设学生与文本的对话机会，从而激发学生阅读的兴趣，加深对文本的体验，使学习真正成为西红柿的个性化行为。
三、识字教学采用音、意形分步走，且注意做到识字、阅读理解有机整合 初读课文时，重点是读准字音，渗透字义，接触字形；细读课文时，重点是理解字（词）义，巩固字音，进一步渗透字形；巩固阶段，重点是强化字音，识记字形，并在词语积累中进一步理解字（词）义。
【教学简案】
一、创设情境，激趣导入
二、自学课文，初步感悟
１、自由读课文，要求读准音，读通顺。
２、人度生字。
３、读第一句话，夏夜，公园里静悄悄的。
４、故事中有谁？你喜欢谁？
５、为什么喜欢睡莲？
三、细读品味，深入感悟
１、学生自学，老师巡回指导。
２、生交流，根据学生回答出示相应句子：
⑴ 睡莲词：“小蚂蚁。你怎么啦？”
睡莲会怎么问？为什么这样问？小蚂蚁会怎么说？
⑵ “快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬上来。
你读懂了什么？边说边演？从哪里看出来小蚂蚁非常感激？
⑶ 睡莲说：“今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美啊！”
四人小组找伙伴读演睡莲和蚂蚁。
四、再悟课文，情感提升
夏夜美在哪儿？
五、自主识记，书写指导
１、读生字卡片。
２、识记字形。
３、书写指导。
