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《风筝》教学设计

风筝》教学设计   贵州省兴义市兴仁县巴铃中学 张大华     【教学目标】 〖知识目标〗   1、积累词语,掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义。   2、理解本文的主旨。
〖能力目标〗   1、能有感情地朗读课文,要在整体感知课文内容的基础上,体会文中所蕴含的浓浓的亲情。   2、进一步掌握圈点勾的学习方法。   3、借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。   4、自主、合作、探究的学习方式。
〖德育目标〗   1、感受文中浓浓的同胞手足之情,学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。   2、引导学生体味感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;理解作品的批判性。
【教学重点】   1、整体感知文意,体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。   2、引导学生初步掌握圈点勾的阅读方法,在自主阅读中质疑问难,深入探究。
【教学难点】   1、理解本文含蓄深沉的立意。   2、揣摩文中艰深难懂的语句,理解其深刻内蕴。
【教学方法】   讨论法与点拨法相结合。本文难点较多,对于七年级学生来说,可能在通读两遍后,仍然难以把握文章的要点,因此,可先让学生把不太懂的地方出来,然后质疑问难,合作讨论。采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句,教师宜作必要的引导、讲解。
【课时安排】   3课时。
【课前准备】   学生:布置预习:反复读课文,借助工具书解决生字词。圈点色勾文中不理解的词或句子,设计问题。预习课后练习二,准备与同学们交流。   教师:多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学和过程中。用录音矫正读音,以弥补普通话不准之缺陷。用小黑板先把板书设计写好,以便课堂上好展示,免得耽误课堂时间。
【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗   朗读课文,整体感知文意;精读课文,在圈点勾中找出本文难以理解的问题,全班同学讨论解决,教师作必要的点拨指导。
〖教学步骤〗 一、导语设计   同学们,你们玩过风筝吗?一般在什么季节玩?我们学过的课文有写到过风筝的吗?(《春》“天上的风筝渐渐多了,地上孩子也多了。”)风筝是报春的天使,孩子们因为渴望春姑娘的来临,才用风筝去迎接她,打扮她,赞美她。
人世间,什么感情最珍贵?当然是亲情了。亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦,感人至深,在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利,让我们去看个究竟吧。《风筝》就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了,还是醒悟后的自责及无法补救的沉重,都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌,让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
二、作者、作品简介   鲁迅(1881~1936),文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医,后从事文艺工作,企图用以改变国民精神。1918年5月,首次用笔名"鲁迅"发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,大胆揭露吃人的封建礼教,奠定了新文学运动的基石。五四运动前后,参加《新青年》杂志工作,猛烈抨击封建文化和封建道德,成为新文学运动的伟大旗手。20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》,散文诗集《野草》,散文集《朝花夕拾》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等,表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年,创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。1936年10月19日病逝于上海。   《野》,散文诗集。收入1924~1926年所作23篇散文诗,书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑,如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等;有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境,如《影的告别》《死火》等;有的写出了对未来的疑惧,深刻表现出作者的人生哲学,如《希望》《死后》等。语言俏奇瑰丽,意象玄妙奇美。
三、朗读课文,读准字音,读出感情   1、教师播放示范朗读磁带,学生听读。   2、学生根据自己听读或预习的情况,把文中的生字列在黑板上后,自己动手查字典分别注音。   3、学生将自己在预习过程中发现的难词写在黑板上,然后查词典注释并走上讲台为同学解释。     教师提示学生积累以下词语。(用小黑板展示)    ⑴ 给下列词语中加粗的字注音:      丫杈(chà):桠杈,树枝歧出。      寂寞(jì mò):孤单冷清。      憔悴(qiáo cuì):本指人瘦弱,面色不好看。文中指风筝色彩黯淡。      肃杀(sù):形容秋冬天气寒冷,木枯落。      诀别(jué):分别(多指不再见的离别)。      嫌恶(xián wù):厌恶。      什物(shí):泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。      惊惶(jīng huáng):惊慌。      瑟缩(sè suō):身体因寒冷受惊等而蜷缩或抖动。      傲然(ào rán):坚强不屈的样子。      虐杀(nüè):虐待人而致死。      宽恕(shù):寒窗饶恕。      恍然大悟(wù):形容忽然醒悟。      苦心孤诣(yì):费尽心思钻研或经营。    ⑵ 根据拼音写出汉字词语。(板书在黑板上,让学生自愿上讲台完成)      jué bié(诀别)  dàng yàng(荡漾)  qiáo cuì(憔悴)      jīng huáng(惊惶)  huǎng rán dà wù(恍然大悟)
五、作业布置
第二课时 〖教学要点〗   分组对课文进行研讨。以小组为单位,合作讨论,研究问题,教师巡视指导,然后由小组的中心发言人向全班汇报,有不同意见,全体同学讨论解决,教师加以评述。   按照问题所在的段落分组,可把问题分为4组,1~2段的疑问为第一组,3~4段的疑问为第二组,5~8段的疑问为第三组,9~12段的疑问为第四组。第三、四组问题;在研究一个个局部性问题的基础上,对文章进行综合评价和深层探讨;情境写作训练,选择文中精美的句子进行仿写训练,积累语言。
〖教学步骤〗 一、学生带情感朗读课文   (自愿按下列分配朗读)其他同学注意判别他们的朗读有误读的现象没有,并作好圈点,等他们读结束后,给予指正。   1、第一、二自然段,由一女生朗读。   2、第三、四自然段由一男生朗读。   3、第五至十一段由一男生和一女生朗读。   4、由一女生朗读第十二段。
二、学生分组讨论,整体感知文意(每组由中心发言人负责表达本组的思想)   1、就“这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受?”这两个问题小组内部交流。然后教师作引导。引导学生从不同角度分析文章的方法。     明确:文章回忆了“我”的一件少年往事,并由此反悔了自己忏悔、自责的思想感情。“我”向来不爱放风筝,并不允许自己的小兄弟放,一次粗暴地毁掉了他苦心孤诣做好的风筝。但是后来,在“我”接触了外国教育方面的书籍后,却发现自己做错了,于是非常忏悔,渴望得到补救。但当“我”对已届中年的小兄弟提及此事时,小兄弟已经忘却。对此,“我”不仅没释然,反倒尽情更加沉重。     我读了以后,我认为:从手足情上看,当年不许小兄弟放风筝,是为小兄弟有出息,那气恨,是恨铁不成钢。一旦明白自己错了,虽是几十年前的往事,虽为兄长,也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。     从游戏意义上看,“游戏是儿童的最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏实在出于儿童天性,游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此,不准游戏,无异于虐杀儿童天性。作者看到外国的儿童教育主张,认识了中国旧式教育的落后,愿中国的儿童教育改变落后的偏见,愿儿童精神从此不受压制,从此能够健康成长。     从作者的自省精神看,作者是严于解剖自己的,严于自省的,往事,小事,都一丝不苟,知错必改,郑重其事,这种精神非常可贵。     从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看,作者的感慨尤其深沉,文章就落脚在这一点上,留下无尽的悲哀和发人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝,自己也并不认为正当,以为兄长该管,因此并不耿耿于怀。   2、全文共12个自然段,思考讨论:文章以什么为线索?运用了什么记叙方式?文章可分几个部分?     明确:全文12个自然段,以风筝为线索,可分为四个部分:(出示小黑板)       (1~2)比较北京和故乡放风筝的时令,引出回忆。    风  (3~4)回忆小时候在故乡故意弄坏了兄弟的风筝的故事。        总──分──总    筝  (5~11)到中年想风筝,意识到自己的过错,心中充满忏悔。       (12)看北京的风筝,尽情十分悲哀沉重。
第三教时 〖教学要点〗   继续分组对课文进行研讨。以小组为单位,合作讨论,研究问题,并由小组的中心发言人向全班汇报,有不同意见,全体同学讨论解决,教师加以评述。   按照问题分组进行陈述,教师着重在第第三、四组问题的研讨上进行指导,在研究一个个局部性问题的基础上,对文章进行综合评价和深层探讨,引导学生对文章作综合评价和深层探究。   情境写作训练,选择文中精美的句子进行仿写训练,积累语言。
〖教学步骤〗 一、内容研讨(出示小黑板)   要求学生就所研讨的问题进行评述,鼓励有创意的发言。然后由教师点评。   第一组问题:   1、作者看到“远处有一二风筝浮动”,为什么“在我是一种惊异和悲哀”?     明确:根据上下文,就可以理解。故乡的风筝时节,是温和的春二月,而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节,杨柳发芽,山桃吐蕾,而北京,“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕,而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”,从结构上说,是为了引出下文。   2、“四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?     明确:这里所说的“春天”,有特定的含义,是小时候的故乡的春天,是天空中有风筝的春天。现在,在北京,看见远处有一二风筝浮动,由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。   第二组问题:   1、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句,分析这些描写流露出作者什么样的感情。     明确:相关的句子有:    ⑴ 他没有风筝,就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”,“有时至于小半日”。    ⑵ 他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”;他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”。      小兄弟“多病,瘦得不堪”,怪可怜的。放风筝,去春光明媚的野外活动活动,本是大有好处的,可是因为兄长不允许,只能呆看人家的风筝,他“惊呼”“跳跃”,天真活泼的儿童天性跃然纸上,小兄弟入迷的情状描写得越细致生动,越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情,对自己深深的自责。   2、用自己的话描述“风筝事件”,在对“我”的描写中,流露了什么感情?     明确:描述略。     小兄弟喜欢风筝,“在我看来却是笑柄,可鄙的”;小兄弟偷做风筝,隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝,小兄弟做的却是蝴蝶风筝,可见他聪明伶俐,动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞,以破获秘密为满足,以摧毁小兄弟的心血为胜利,那“傲然走出”的步态神气活现,鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色,言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。   第三组问题:   1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”?     明确:联系“惩罚”一词,就比较清楚了,因为自己一向以为管小兄弟管得对,现在见到书上的道理,心情一下子沉重起来,受到惩罚了,对旧“我”来说,良心遭受了谴责,可谓“不幸”。   2、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事?     明确:指“我”不许小兄弟放风筝,认为是“笑柄”“可鄙的”;发现小兄弟偷做风筝,“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。   3、如何理解“精神的虐杀”?     明确:从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因为有悖于大人们的“信条”,就不能发展,就得不到实现,甚至要为此付出代价,这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝,可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”,是非常深刻的。   4、作者为什么总想补过?那心为什么“只是很重很重地堕着”?     明确:“我”过去认为,放风筝是没出息孩子所做的玩艺,作为兄长,严格管束弟弟,原是为弟弟有出息。现在反思起来,当年被落后的观念所支配,自己的行径实在是“精神虐杀”的行为,所以他设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。     因为始终没能得到弟弟的宽恕,设想的补过的方法均行不通,作者感到很沉重。   第四组问题:   1、待到小兄弟惊异地笑着说:“有过这样的事吗”,为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?     明确:小时候,自己对弟弟那样管束,简直是精神的虐杀,而弟弟却毫无抗争,逆来顺受,时过境迁,忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争,在他看来,这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因,所以令人悲哀沉重。   2、末段的语句如何理解?     明确:“我”要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨,精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的,所以说“无可把握的悲哀”,想摆脱而不得。     “躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”,不仅指当时的天气,而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
二、深层探究   学生再读课文,教师在自由研讨的基础上,引导学生对文章作综合评价和深层探究。   探究题:   1、提问:综观全文,作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的?     学生思考,回答。     明确:本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝,不准小兄弟弄这种没出息的玩艺,甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事,显然,写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情:当年不许小兄弟放风筝,是为小兄弟有出息,那气恨,是恨铁不成钢;一旦明白自己错了,虽是几十年前的往事,虽为兄长,也一心想补过,讨小兄弟的宽恕,同胞手足之情溢于言表。   2、要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。     学生各抒己见,教师引导:本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事,但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后,强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情,还包含着“我”善于反省和自责,严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景,既是写实,又是写虚,是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征,更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗,作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体,将自我批判与社会批判成功地加以结合,体现了含蓄而深沉的立意美。
三、写作训练   要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法,在对比冲突中表现亲情(或友情)。依据提供的情景,选择一个话题,写一段话。    我是向来不爱___________________,________________然而他最喜欢_________________,___________________。   教师应鼓励学生大胆发言,只要言之有序,言之有理即可。
四、课堂小结   《风筝》用充满诗意的笔调,形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情,再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌,让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里……(教师播放《风筝》朗读磁带。
五、布置作业   阅读课本P116周粲《满天的风筝》,试与课文比较,说说它们所蕴含的情感有什么不同。   (提示:鲁迅的《风筝》与周粲的《满天的风筝》,思想感情全然不同。《风筝》笼罩着深沉的悲哀,小时候不许小兄弟放风筝,后来懂了新道理,觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重,想求补过而又不得,心情异常沉重。《满天的风筝》抒发的是小时候跟二哥一起放风筝的快乐,写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲)     ..

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作品《风筝》教学设计原文赏析

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