【教学重点、难点】 自主、合作、探究文章含义。
【教学步骤】 一、谜语引入 １、师述谜面： 阶下儿童仰面时，清明妆点最堪宜。 游丝一断浑无力，莫向东风怨别离。 ２、生猜谜底。（风筝） ３、师述： 放风筝是一种有益的游戏，每年的阳春三月，小朋友手持风筝，三五成群，去田野空旷，手持风筝，追逐嬉闹，其乐融融。放风筝，既锻炼了我们的动手能力，又促发大家丰富的想像力，还可以陶冶我们的情操，是一项非常有意义的活动。今天我们要学习鲁迅的《风筝》，看看文中的“我”是怎样看待放风筝这个游戏的。 出示课题：２１、《风筝》鲁迅
二、初步感知 １、师范读，听后学生谈有什么感想？ ２、谈后说说这篇课文回忆的是什么事情？ 生答后，得出如下板书：
２、师引：文章叙写了“我”的一件往事及其带给“我”的一段感情的经历。
三、合作探究，深入理解 １、自读课文，提出解决不了的问题，或是不能理解的语句。 ２、生提问题，教师选择有价值的几个问题： １段为何“惊异”，为何“悲哀”？ ５段看了一本外国的书，为何是“不幸”？ １１段我的心只得沉重着，为何“沉重”？ １２段为何“带着无可把握的悲哀”？“非常的寒威和冷气”指什么？ ３、按四人小组进行“合作探究，互问互答”，可以围绕这几个问题展开讨论，也可谈谈自己读了文章之后的想法。 （学生分小组学习，老师行间指导，约５分钟） ⑴ 为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ “惊异”于北京竟在“肃杀的严冬季节放风筝”；“悲哀”于“我”见到风筝，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，且永远无法补过。 ⑵ “我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情？ （表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，更令人悲哀、沉重。） ⑶ 末段的语句中为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀？为什么说“我”倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 “我”要讨弟弟宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，因而“悲哀”；而这种“悲哀”是意想不到的，所以说“无可把握”，想摆脱也不可能了。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀；只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。
三、体会感情，进行联想 １、师问：学了文章后，你对文中的人或事有些什么看法或感受？ ２、生自由发言： 师提示：可以对“我”、弟弟的人物评价，也可以对“我”的行为，弟弟的行为加以评述。 ..
