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阜阳教师入编考试试题

一、填空题。
   1、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:认知领域和情感态度领域。其中,知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。
   2、教学设计的一般的结构是:概况、教学过程、板书设计、教学反思。
3、所谓问题,在《现代汉语词典》中解释为:要求回答或解释的题目;需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。
4、教学案例形成的几个步骤一般如下:
(1)         确定教学任务的思考力水平与要求;
(2)         课堂观察并实录教学过程 ;
(3)         教师、学生的课后调查;
(4)         分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较;
(5)         撰写教学案例.
5、教学方法的选择,还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃,可考虑采用引导发现法;有的阅读课本习惯较强,也可适当采用自学辅导法。
6、问题生成的途径有四个方面:其一,教学内容即问题 ;其二,教师提供问题;其三,学生提出问题;其四,课堂上随机生成问题。
7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。
8、教学目标对整个教学活动具有导向、(激励       )、(评价      )的功能。
9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。
10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。
11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下,影响特定教学目标达成的教学活动诸要素,在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构,具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。
12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平(第二发展水平)。
二、辨别题。(对的打√,错的打×,并加以分析或改正)
1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。     ( √ )
2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源,学生间的学习差异、师生间的交流启发,乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。   ( √)
   3、小组合作开始后,教师的角色主要是组织者。                     ( × )
      小组合作开始后,教师的角色以合作者、引导者为主。
4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。                         ( ×)
   让学生能够探索、学会探索,才是自主学习的本意。
5、《标准》与原来的教学大纲相比,从目标结构上看,它立足于培养全面发展的人,增加了情感、态度、价值观的目标要求。              (   √ )
   6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。             ( × )
      经历(感受)、体验(体会)、探索是过程性目标的行为动词。
   7、“情感与态度目标”是可以预设的。                       ( × )
     “情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。
   8、教学的重点与难点是彼此独立的。                              ( × )
      教学重点与难点常常呈交叉关系,有些是重点而不是难点,有些是难点而不是重点,有些则既是重点又是难点。
三、简答题。
1、分析教学对象可从哪几个方面入手?
要点:一是学生的年龄、学段情况。
       二是学生的数学基础情况。
三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。
2、哪些内容可以组织学生合作学习?
(1)     在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习;
(2)     在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习;
(3)     在思维的交锋处,组织学生合作学习;
(4)     在思维的发散处,组织学生合作学习;
(5)     在规律的探索处,组织学生合作学习;
3、使用谈话法进行教学应注意什么?
①教师要做好充分准备。对提的问题,提问的对象,学生可能回答的情况,应如何进一步做好启发引导,谈话所需的时间,都要做到心中有数。
②提出的问题要明确、简洁,使学生能理解。
③提出的问题要面向全体学生,使全班同学都能积极准备,然后再点名某个学生作具体回答,以利于全班同学积极思维,发展智力。不同程度的问题,可考虑给不同能力的学生回答。
4、使用探究法应注意什么?
①精选探究材料
②注重教师的引导
③处理好过程与结果的关系
④所设立的问题难易要适中
5、练习设计中要注意哪些问题?
① 练习课也要创设情景,激发兴趣
   ② 练习设计要遵循学生的认知规律
③多一些问题解决,少一些机械操作
④ 用足用好每一道练习题
⑤ 要留给学生充足的探索和交流时间
6、举例说明过程性目标使用的局限性。
答:(1)有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通。例如:“兀代表圆周率”这一知识,只能采用配对联想记忆来学习,在这一学习过程中没有任何过程性目标。(2)有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。如,“年月日”中闰年、平年的概念,产生闰年的原因,这些知识,尽管让学生自己查阅相关文献可以获得,但是如果教师手头有详尽的文献,课堂上可以直接抛出。(3)有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。例如,46÷5的竖式写法,现代学习心理学一致认为,采用接受学习的效果要比发现学习的效果更好。如果在这一教学过程中把学习的重心放在经历、探究等过程性目标上,往往会浪费大量的学习时间,影响实际的学习效果。因此,对于过程性目标的落实,需要根据学习内容的具体特点而定,而不必任何时候都要刻板地去落实这一目标。
7、用教材教有哪些策略?
要点:(1)比较—比较学习材料和学生已有经验之间的关联;
(2)还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象;
(3)转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源;
(4)开发——开发周边资源,对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工;
(5)调整——运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整;
     (6)挖掘——充分挖掘教材含蕴,发现教材新意义。
8、编写教学设计要体现哪些特性?
   要点:科学性、针对性、实用性、主体性,体现课程资源整合的理念。
9、举例说明“尝试教学法”的步骤。
举例:《小数加减法》让学生尝试计算11.5+3.2或《9加几》尝试计算9+5
第一步:出示尝试题
第二步:自学课本
第三步:尝试练习。
第四步:学生讨论。即讨论解题策略。
第五步:教师讲解归纳 。

来源:中国哲士网

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