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《童趣》教学叙事录

童趣》教学叙事录   湖南省湘潭市岳塘区湘纺中学 彭 芳       师:今天我们要学习一篇充满童真童趣的文言文《童趣》。初学文言文,可能同学们会在语言上感到有些困难。但“书读百遍,其义自见”,通过反复诵读,这个问题不难解决,同学们在预习时已读过多遍,我想了解一下朗读情况。先请大家齐读,注意读时要字正腔圆。所谓“字正”就是字音准确,所谓“腔圆”就是发音饱满。(生齐读)

  师:同学们读得很流畅。朗读时还要注意抑扬顿挫,先听老师读第1段。(教师范读)你们认为怎样读才会有抑扬顿挫的效果?

  生1:要注意停顿。

  生2:要分出轻重。

  生3:还要读出感情。

  师:说得很好,要注意停顿、轻重,还要读出感情。谁愿意试试?(3个学生分读2~3段)

  师:感情式朗读,是朗读的最高境界,要把蕴涵在字里行间的感情读出来。就本文而言,应读出什么样的感情?

  生1:从题目《童趣》可以看出,应该读出愉悦的感情。

  生2:我也同意,可以从文中“怡然自得”“怡然称快”中看出来。

  生3:第一段可以是自豪的感情。

  师:体会得很准确。下面,我想请一位感情丰富,声音甜美的学生为我们朗读本文。

  (一女生朗读)

  师:她读得太好了!使我们仿佛又回到了童年。同学们刚刚接触文言文,那么它与现代文最明显的区别是什么?

  生:文言文十分简洁。

  师;对,同一个意思,现代文通常用双音节词表示,而文言文多用单音节词,所以语言简洁。如“忆”,我们现在说“回忆”;“能”说“能够”。你能再找出一些这样的词吗?

  生1:“林”说“森林”。

  生2:“兽”说“野兽”。

  生3:“项”说“颈项”或“脖子”。

  生4:“果“说“果然”。

  ……

  师:大家找得又快又准。有了这种能力,再借助课文注释,理解大意就容易了,请大家讨论,然后说说各段的大意,

  (4位学生分别讲述4段大意)

  师:同学们说得很流畅。下面请大家逐字逐句研读课文,互相切磋,有什么问题提出来。

  (学生自主学习,交流讨论)

  师:同学们讨论得很热烈,有什么问题吗?

  生:我提一个问题,为什么要把丑陋又令人讨厌的蚊子比作美丽的白鹤?

  师:这个问题提得好,值得讨论。

  生:蚊子和鹤在外形上相似,脚很长,会飞。

  师:那为什么不比作麻雀、燕子呢?我们不仅要从外形上考虑,还要从想像的角度考虑。

  生:鹤比麻雀、燕子漂亮,更有情趣。

  师:对,把蚊子比作鹤,不仅外形相似,而且更富有审美情趣。

  生1:人是强大的,癞蛤蟆是弱小的,为什么把它当作“庞然大物”?“我”为什么会“呀然一惊”?

  生2;因为他看得太入神了。

  生3:用以上文说“以丛为林,以虫蚁为兽。”

  生4:因为“余年幼”,而且癞蛤蟆相对“二虫”而言,体积要大得多。

  师:同学们说得很对,大家思考一下,文中哪一个词最能概括这篇文章的内容?

  生:物外之趣。

  师:对,那么文章是通过写什么事物来体现“物外之趣”的?

  生:由观察“藐小之物”来获得“物外之趣”的。

  师:具体来说写了哪些“藐小之物”的“物外之趣”呢?

  生1:写了蚊子飞舞的乐趣。

  师:对,是夏夜戏蚊之趣。书上怎么说的?

  生1:“私拟作群鹤舞于空中”。

  生2:“徐喷以烟,使之冲烟而飞鸣,作青云白鹤观,果如鹤唳云端”。

  生3:还写了“花台赏景”之趣。

  生4:还写了“虾蟆吞虫”之趣。

  师:大家读得很认真,那么作者为什么会有“物外之趣”?

  生1:因为他视力好,能“明察秋毫”“张目对日”。

  生2:因为他善于观察。

  生3:因为他对事物充满好奇心。

  生4:他还富有想象力。

  师:同学们很动脑筋,讲得很好。

  板书:
           藐小之物     观察      物外之趣

            想象、联想

     夏夜戏蚊   群鹤舞于空中    鹤唳云端

     花台赏景   林、兽、丘、壑

     虾蟆吞虫   二虫相斗、吞     师:在我们生活中,你们有过这样的“物外之趣”吗?谈谈看。      

来源:中国哲士网

中小学语文教学 童趣,沈复教案,教学设计 参考资料,课文

作品《童趣》教学叙事录原文赏析

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