《风筝》教学设计风筝,贾平凹资料原文赏析

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《风筝》教学设计

：　　做风筝、放风筝、找风筝。　　　　　（引导学生用简单的语言来归纳概括。）

三、朗读课文，体验情感

　　１、默读思考：　　　　你认为做、放、找哪一部分最有趣？

　　２、小组交流：　　　　将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

　　３、全班交流。

　　　　让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到“做、放”都很有趣，如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

　　４、联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。　　　⑴　指名读。

　　　⑵　说说自己是带着怎样的心情读的。

　　　⑶　学生评价，教师小结。

　　　⑷　有相同经历感受的同学齐读。

　　　　　兴趣是最好的老师。学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回到课文，他们有朗读的欲望，乐于表现自己。

四、课堂练习

　　把你喜欢的句子抄下来。
第二课时〖课时分解目标〗

　　１、抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。

　　２、会认５个生字，会写１２个生字。

　　３、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

〖教学过程〗

一、谈话导入
二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化

　　１、感悟做风筝的乐趣：

　　　⑴　男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。

　　　⑵　通过朗读和倾听，你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

　　　⑶　师生合作解决下列问题：

　　　　①　“憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）

　　　　　　谁能用“憧憬”说一句话。

　　　　②　“依”的认读及“依然”的意思。　　　　　　（用换词法“仍然”，或联系上下文理解。）

　　　　③　为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？

　　　⑷　感情朗读，假设你就是课文中的孩子。　　　　　（指导读出“快活”的心情，强调“依然”。）

　　　　　指名读，挑战读，再指名读，齐读。

　　　　引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。

　　２、感悟放风筝的乐趣：

　　　⑴　轻声读课文，找出你最喜欢的句子。

　　　⑵　哪些词语体现了放风筝的动作？（托、牵、跑、叫。）

　　　　　哪些句子最能体现我们当时的心情？

　　　⑶　出示重点句：　　　　　“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”

　　　　①　你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情？（板书：拼命。）

　　　　②　想象一下当时我们会喊些什么？

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来源：中国哲士网

作者：贾平凹

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