4．作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？

    明确：“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。

    因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。

第四组问题

    1．待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？

    明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

    2．末段的语句如何理解？

    明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

    “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

七、学生齐读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究。

    1．提问（多媒体显示）：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？

    学生思考，回答。

    明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。

2．要求学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。

    学生各抒己见，教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是一件在小兄弟的心里早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖精神融为一体，将自我批判与社会批判成功地加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。

八、写作训练

    要求学生学习揣摩课文第三自然段的写法，在对比冲突中表现亲情（或友情）。依据提供的情景，选择一个话题，写一段话。

    教师应鼓励学生大胆发言，只要言之有序，言之有理即可。

九、课堂小结

    《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里……（教师播放《风筝》朗读磁带，配以山东潍坊风筝节的相关画面）

十、布置作业

    1、（分发文字资料）阅读周粲《满天的风筝》（范文略），试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。

    2、阅读《金子做成的儿子》，完成文后题目。（范文、习题略）

教学体会

我教《风筝》

    教学《风筝》之前，我接触过的鲁迅文章可以说是不少，从平时的阅读到课堂上给学生的教学，屈指而数为数不少于百遍，可真正要吃透鲁迅的文章并非易事。对鲁迅文章的教学亦是如此。回忆起新的课程改革之前的语文教学，大凡是一种教师传授、学生接受的填鸭式教学。教师启发、激励学生学习的成分很少，大部分学生学习缺乏自主性、积极性，只是被动地接受，处于“教师讲，学生听”的境地，使学生的学习丧失了活力。学起鲁迅的文章更是一头雾水，两眼模糊。新的课程改革以来，倡导以人为本，以学生的发展为核心，全面提高学生的各项素质。树立学生是学习的主体，教师应起主导作用的观念。鼓励教师的引导要得法，想方设法巧妙地引导学生去读书，引导学生在读中去品位、去悟，引导学生去交流，使思想不断升华，最后使每一位学生读出自己的感受

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