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《马》与《珍珠鸟》教学实录呈现及评说
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秋天，北京顺义区初一年级进入语文新课程、新教材的实验领域。第二学期，顺义区教研中心与首都师大课程中心联手，以实施教师继续教育为契机，以初一语文教师为主体，开办兼职研修班，总结经验，为探索课程改革的纵深行程创设条件。（还开办了小学语文科和其他科的研修班，此略。）在这个背景下，我们引领学员学习新课标，研究新教材，并试图将重点放在语文教学案例的研讨上，以此为枢纽，一方面切实为推进语文课程改革而努力，一方面探索教师继续教育的有效的新路径。上面这两份教学实录，是在研修班案例教学实践中涌现出来的。
孟海燕老师教《马》，将揣摩和理解语句列为这节课的重点内容。《马》是语言难度相当大的一篇课文，初一学生刚刚进入新课程，原有的语言积累还比较薄弱，这样确定教学重点和难点，符合实际需要。我们看一看学生选出的３个难句子：
１、它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。
２、……这一切之侮辱马性，较之他们脚下的蹄铁还有过之无不及。
３、它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
有些学生忽略了第１句中“就是说”和“即”这两处语言标志，经旁人提示而醒悟，这是探究句子内部概念之间的联系；解释“技巧与妍媚”时，对应前文的相关语句（如家马如何窥伺主人颜色而进退、披挂上华贵的装饰物），这是探究恰后文之间的联系；分辨由“肉体虐待”到“精神虐待”的升级，从而体悟“侮辱马性”的含义，这是探究现象与本质之间的内在关联；体会在特定语境中，“教育”怎样用如“驯养”（似含讥讽意味），这是探究遣词用语的特殊现象。──孟老师指挥学生进入语段内部“涵泳”，饶有兴味地咬文嚼字。我们在听课的时候，欣欣然感受着师生合作含英咀华的快乐心情。更为可贵的是：
１、这种对疑难语句的咀嚼过程，乃是学生主动参与的学习过程；
２、教师给予了一定的点拨（如辨析对马的肉体和精神虐待）；
３、教师引导学生归纳分析难句的一般方法，即弄清生字生语、抓住关键词语、注意前后文的联系。这样，学生学之有道，教师授之得法，课上得规矩，扎实，又不乏灵动与活跃。也还有不足，最突出的一条是缺少美读，这使得玩味语言和积累语言，都丧失了一个有力的支持手段。若即时辅以板书，并指导学生动笔来圈点，点拨的力度再大一点，将关键词语乃至句子“砸“得再实一点，给学生留下的印象再深刻一点，教学效果是不是会更好呢？这也是值得考虑的。
范立文老师教《珍珠鸟》，在要求学生美读方面做得更好一些，对整体感知课文内容起到良好的支持作用。她的特色在于有一套精巧的授课构思：抓住课文最后一句（“信赖，往往创造出美好的境界”）大作文章，反过来，分两次朗读课文。第一次是从课文里寻找能够体现“美好的境界”的几个画面，这些画面其实就是该文的主要部分，也是最为精彩的描述性文字。第二次是探究“美好的境界”是怎样产生的，也就是观摩“我”为小珍珠鸟做了哪些事情，从而与它建立起相互信赖的和谐关系，于是领着学生又一次进入那些画面，并着落于最能体现人与鸟交往的语句。两次，都需要带着感情朗读，读得“美”才能表现出作者的心情和文字特色。试想，省事的方法是打开书从头读到尾，也能对感知课文起一定的作用，可范老师宁愿换另一种思路，其独到的教学意趣是什么呢？我们觉得里面至少包含着３个意思：
１、用寻找几个“画面”的提示，来取代以往的“划分段落层次”和“概括大意”，使学生根据这篇散文行文的特点，更有针对性地解决了“透视”其基本结构和条理的问题。
２、用探究中心句（篇尾的独句段）与主体内容的关系，来取代以往的“概括中心意思”，这就牢牢抓住了该文“形”与“神”的内在联系，使学生感受到其“神”是渗透在全篇里的，只不过在篇尾点破而已。
３、咀嚼中心句，并且联系全篇内容来深入涵泳，可谓牵一发而动全身，这个“点”具有攻坚的价值，应该列为切入口。总之，授课构思是精巧的，使教学有了更多的探究未知的乐趣。
不足是什么呢？《马》和《珍珠鸟》的教学过程中，教师都安排了由学生漫谈感想的环节，发言人次较多，题目分别是：你喜欢野马还是家马？为了在人与自然、人与人之间创造出美好的境界，我们应该做些什么?可以算笔账：倘若占用中小学所有阅读课的五分之一左右的时间，来由学生漫谈与课文内容若即若离的感想，那该是一个什么数字？加在一起，会有几百节语文课吧，这么大的教学时空只是装载着“漫谈”。就语文学科教学而言，将是何等的损失！建议把漫谈改为笔谈，并且密切结合课文学习，不作表面文章，唯求语文素养的有效培育。实与活的基点在哪里？在扎扎实实的语文学习之中，在咀嚼、美读和积累的教学过程之中，在学生提高阅读能力的真实需求之中。离开这个基点，初一同学的阅读实践就很容易滑向“空泛”，失去根基。
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来源：中国哲士网
作者：布封 作品 马,布封 资料原文赏析 在线阅读
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