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《马》教学设计

《马》教学设计   浙江省诸暨市浣江中学 陈国霞     【教学目的】

  1、整体感知课文内容,理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

  2、学习对比的写法。

  3、理解课文一些含义深刻的句子。


【重点难点】

  1、重点:   ⑴ 理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。

   ⑵ 学习对比的写法。

  2、难点:     理解课文一些含义深刻的句子。


【教学安排】   一课时。


【教学过程】

一、预习

  1、解决生字词:(读一读 写一写)

    觑 鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合 疮痍 枉然 阔绰 

    观瞻 妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨以赴 相得益彰 

    有过之无不及

  2、朗读全文,思考课后“研讨与练习”。


二、导入

  1、作家作品简介:

    布封(1707~1788),法国博物学家、作家。代表作为博物志《自然史》。

  2、导语:

    马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候,你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马,它们的生存状态不同,外形、性格也迥然不同,你注意到了吗?下面我们一起研讨布封的《马》,大家一定有所收获。
 三、整体感知

  1、速读课文,课文写了两种不同生存状态下的马,找找看课文那些地方各写了那一种马?

    明确:    第一部分(1~2)写人类驯养的马。

    第二部分(3~5)写天然野生的马。

  2、讨论:人工驯养的马有什么特性?从课文中找出这些词语。

    明确:   ⑴ 无畏的精神,勇毅,慷慨以赴,兴奋鼓舞,精神抖擞,耀武扬威。

   ⑵ 驯良的性格,克制,屈从,舍己从人,迎合,无保留地贡献着自己,舍弃生命。

  3、天然野生的马有什么特性?从课文中找出这些词语。

    明确:

   ⑴ 美质:动作的自由,自由自在的生活,“既不受拘束,又没有节制”,“因不受羁勒而感觉自豪”,“呼吸着清新的空气”,“强壮、轻捷和遒劲”,“充沛的精力和高贵的精神”。

   ⑵ 美德:“绝不凶猛”,“豪迈而犷野”,“互相眷恋,依依不舍”,“和平生活”,“欲望既平凡又简单”不“互相妒忌”。

   ⑶ 美貌:“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”,“它的头部比例整齐,却给它一种轻捷的神情,而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”,“高贵姿态”,“它的眼睛闪闪有光,并且目光十分坦率;它的耳朵也长得好,并且不大不小”,“它的鬣毛正好衬着它的头,装饰着它的颈部,给予它一种强劲而豪迈的模样;它那下垂而茂盛的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。”


四、问题探究

  4、文章在描述马的外在特征时,用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处?

   明确:通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作,盛赞马的高贵姿态。

  5、本文既写了人工驯养的马,又写了天然野生的马。反复阅读课文,说说这两种生存状态中的马各有什么特性,你更欣赏哪种马?为什么?
明确:(根据课文内容描述,言之成理即可)


五、体验与反思

  6、马是人类忠诚而高贵的朋友,但是人是不是马的朋友呢?

    明确:人对马是“养育”“训练”“驱使”“奴役......驯养”,马成为人的奴隶。不仅如此,人还用“鞍辔”“羁绊”约束它,用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它,使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更悲惨的是有些人为了满足自己的“虚荣”,“摆阔绰”,“壮观瞻”,给马“戴上黄金链条”,把马的“项鬣编成了细辫,满身盖着丝绸和锦毡”,“侮辱马性”,使马成了人类的玩物。

  7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终”这句话?
明确:首先,“教育”一词是拟人化用法,指的是人类对马的驯养。其次,“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照料,被人喂养,而不是自由自在地自己去觅食;“以接受束缚而告终”,包含两层含义:(1)指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服从的观念,服从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深刻同情。同时也寄托了作者的政治理想
 六、小结

  这是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调,描绘了马只两种生存状态下的不同形象,字里行间,流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。


七、作业

  1、完成课后“研讨与练习”一、二题。

  2、反复朗读,体味欧化语言。

  3、学习本文写法,课外仔细观察动物的活动,写一篇以动物为主角的散文。    

来源:中国哲士网

中小学语文教学 马,布封教案,教学设计 参考资料,课文

作品《马》教学设计原文赏析

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