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在课堂对话中品读“马”──《马》教学课例

把在课堂对话中品读“马” ──《马》课堂教学课例 浙江省丽水市遂昌县王村口中学 徐国华     【教学设计】

  动物是人类同存于一个地球,是人类的生存伙伴,应该与人类享有同样的生存空间,这是新课程七(下)第六单元的主题。同时,新课标要求在语文课堂教学中,师生互动,生生互动,在对话交流中生成新的教学内容并进行有效地教学。《马》的教学就着眼于此,通过师生、生生互动去品读和感悟法国博物学家、作家布封笔下人类驯养马和天然野生马的特性,关注两种生存状态下马的不同命运,从中感悟一些人与动物相处的内涵。


【教学情境】

一、课堂导入

  师:同学们,今天让我们一起来学习布封笔下的,《马》。下面请同学们欣赏两个片子,比较一下片中的马一样吗,各有什么特点?   (学生欣赏片子。)

  生1:右边是自由自在奔跑的马,左边是被人养着的马。

  生2:一种是天然野生的马,一种是人类驯养的马。

  师:假如你是一匹马,你会选择做哪一类马?

  生1:假如我是马,我选择天然野生的马,因为它生活得自由自在。

  生2:我也选野生马,因为它无拘无束的,生活在大自然中。

  生3:我选做人类驯养的马,因为可以被人养着是很快乐的。

  师:你很有个性,理解的角度与前两位同学完全不一致。


二、跳读课文,品析两类马

  师:下面请同学们跳读课文,跳读出与两类马特性相关的词语或关键句。(学生有声地跳读全文)

  生:天然要比人工更美丽些。

  师:请同学齐读这一句,想想这个句子指出了马的什么特点?

  生:天然马比野生马更加美丽漂亮。

  师:你觉得美丽表现在哪些地方?

  生1:更加强壮、轻捷、遒劲。

  生2:自由的呼吸空气,在无垠的草原上奔驰。

  师:哪些地方表现出野生马的自由自在,有广阔的活动空间?

  生1:“无垠”这个词反映出马生存草原的广阔。

  生2:“无一定的住所”。
  
  生3:“别无任何庇荫”。

  生4:与圆顶宫殿相比较告诉我们空间的广阔。

  师:大家齐读这一句话,看看它们是如何相比的?

  生5:通过“禁闭”这个词反映出驯养马活动空间是被圈定的,而野马没有受到限制。

  生6:老师,我觉得家马很可怜的,很多地方都受到了束缚的。

  师:那我们一齐来看看哪些地方表现出家马的可怜?

  生1:它们再也不会因此而显得自由活泼些了。从“再也不会”读出就是给它们自由也活泼不起来了。

  生2:它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而告终。

  师:在家齐读这句,想想应该怎样理解这个句子。

  生1:采用了拟人的修辞。

  生2:表现出对马的同情。

  师:同学们,想想这是一种怎样的教育?

  生1:以失去“自由”为代价,最后被“束缚”了。

  生2:“教育”是人类对马的驯养。

  师:这是一种真正的教育,与人的教育有什么区别?

  生1:不是真正的教育。有区别。

  生2:这种教育是为了更好的被人使用。

  生3:它是一种工具。

  生4:而人类的教育是为了人在以后的日子里更好的生存,为自己服务的。

  ……

  师:对呀,驯养马是被奴役的。那么人类为什么要这样的对待马呢,一无是处吗?

  生1:不一定。第一段中就表现出人与马是同甘苦苦的。

  生2:疆场上是同生死,共患难的。

  师:找出这些语言,好好读读看。

  生1:在疆场上是慷慨以赴的。很光荣的。

  生2:在射猎时,在演武时,在赛跑时,它也精神抖擞,耀武扬威。

  师:我们一齐用慷慨、光荣的语气读读这些语句。(学生有感情的朗读)

  师:同学们,在这些马的身上表现出一种勇毅、大无畏、与主人共荣辱的精神。

  师:请你再圈出更多与此相关的词。

  生1:毫无保留。

  生2:为人民服务

  生3:尽一切力量。

  生4:贡献。

  生5:满足主人的愿望。

  师:同学们,除此之外,关于两类马的特性的语言还有哪些,请再说说。

  生1:野马生性绝不凶猛。

  生2:野马是豪迈而犷野的。

  生3:野马是群君的。

  生4:无需互相妒忌的。

  生5:家马被带上黄金链条其实是侮辱了“马性”的。

  师:马原本的“马性”是怎样的?

  生1:强壮、轻捷、自由活泼的。

  师:下面请同学们用句式说刚才交流的语言内容。

  句式:假如我是一匹马,我喜欢做一匹的马,因为。

  生:……

  ……

  师:从同学们之间交流的语言中,你能感觉到布封对马的态度是怎样的呢?

  1:对人类驯养马的深刻同情之情。

  生2:对天然野生马的由衷赞美之情。

  师:从文中的语言看,布封更倾向于哪类马?

  生1:倾向于对天然野生马的赞美之情。

  师:其实,布封对家马也是投入感情的,也或多或少的表现出了赞美之情,但是更偏向于对野生马的赞美之情和对驯养马的同情之情。


三、拓展延伸

  师:下面请同学们阅读臧克家笔下的《马》,看看这是一匹怎样的马?

  生1:忠实的老马。

  生2:默默无闻的马。

  生3:任劳任怨的马。

  师:从哪些字词读出来的?

  生1:扣、咽

  生2:还有“垂下”这个词。


四、作业

  师:最后,请同学们看耍猴图,思考:人类应该如何与动物相处?结合自已的理解在课后写一段话。


【教学反思】

  在这节课里,力求从师生、生生的互动中获得更多的理解和见解,发挥学生的主动性和自我品读文本的能力。突破对布封笔下两类马特性的感悟。在大框架的预设中,师生、生生间进行大量的对话生成,从而有效地引领学生进行学习。

  既然是课堂对话,就有是一个预设和生成的问题。在实际的课堂中,依据学生的实际情况出发,对文本进行解读,可以有效地使课堂生机勃勃,鲜活多彩。教师可以从学生的语言中找到解读的切入口,进行文本品读。在这一节课里,有大约30多分钟的对话教学,就是通过这些淡淡的对话达到预设的目的,在整合文本内容过程中学生进行有效的生成和感悟,从而达到对两类马的认识和感悟。但同时在课堂上也生成了一些与课堂不紧密的对话,自己在课堂上也没有能够进行准确地判断。因此,在今后的教学中还得继续努力,培养自身的课堂驾驭能力和思维判断能力,更好的有效阻止无效的课堂对话生成。同时也提醒自己在以后的语文课堂里要时刻做好师生之间的“接球”和“抛球”。真正的提高课堂45分钟的时效性。

  课后,还发现课堂设计上的一些不足。比如说,在用臧克家的《马》来拓展延伸时,用的5分钟时间还不如节省下来,留给学生当堂观察耍猴图,说出反映的现象,并对这一结果进行当堂交流,有利于形成学生对人与动物如何相处的理性思考,并且可以进行现场指导,激发学生关爱动物、善待生命的情感,最后再进行写作可能效果会更佳,也更突出章节主旨。      

来源:中国哲士网

中小学语文教学 马,布封教案,教学设计 参考资料,课文

作品在课堂对话中品读“马”──《马》教学课例原文赏析

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