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让朗读和探究相辅相成──《马》教学课例

让朗读和探究相辅相成 ──《马》课堂教学课例 浙江省丽水市遂昌县第二中学 周海红     【教学设计】

  《马》一文编在七年级课本下册的第六单元里。其单元教学要求主要提了两条:一是“激发关爱动物、善待生命的情感”;二是“在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,大胆地发表自己的见解,做到观点明确,言之有理”。本文词语丰富,语句流畅,语言有很强的表现力,是一篇科学小品文,更是一篇文质兼美的散文。作者用文学的笔调,描绘了马在两种生存状态下的不同的形象,流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美,对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。布封是人文主义思想的继承者和宣传者,他的作品大都具有人格化这一写作手法,在《马》中,他用人性化的笔触描摹了马,马被赋予了人性的光彩,它像英勇忠义的战士,像驯服诚实的奴仆,像豪迈犷野的游侠,又像典雅高贵的绅士。正如步封的名言“风格是属于个人的”,我认为《马》文中的马是有风格的马,是有个性的马,是纯粹步封式的马。所以上这篇文章我的设计定位是读懂步封给予马的感情。

  本文安排两课时,第一课时主要让学生朗读课文,认识、理解并积累词语,初步了解文章内容。(《马》文是翻译作品,据一学生统计文中出现生字23个,多音字9个,难解词29个)

  第二课时,对重点语句的揣摩应是本课时教学的重点和难点。阅读文章,我认为首先是让学生了解文章内容,如果内容都不知道,不清楚,那么就谈不上对文章的理解。(这篇文章的内容并不难,学生们大多都能够把握住内容,能够理清文章结构。)第二步,学生进行自主学习,在品味散文化语言的过程中分析出各种马的性格。第三步,培养学生的探究能力,朗读精彩语句,引导学生找出饱含作者感情倾向的语句,并品读文句,最终在把握内容的基础上探究作者的思想感情,理解写作意图。并让学生的听说读写以及理解能力在自主、合作、探究的学习中得以训练。


【教学片段1】

  导入:课间播放《西游记》片尾曲《白龙马》“白龙马,蹄朝西,驮着唐三藏,小跑三兄弟,……”

  (学生跟着唱)上课铃声响起。

  师:同学们对刚才听的这首歌非常熟悉,它的歌名是──

  生齐:《白龙马》!

  师:它是我国四大古典名著之一──

  生:电视剧《西游记》的片尾曲。

  师:是的,那么,《西游记》中的白龙马是一匹怎样的马?

  生:是一匹白龙化身的马。

  生:是一匹历经磨难的马。

  生:是一匹不怕困难的马。

  生:是一匹驮着唐僧去西天取经的马。

  师:白龙马是一匹这样的马,那么,今天我们学习的法国博物学家、作家布封带给我们的是怎样的马呢?

  ……

【课后反思1】

  用学生熟悉并喜爱的《西游记》片尾曲《白龙马》导入课文,激起了学生的兴致,调动了学生的积极性。我想,如果师生一起唱上一遍,也许兴致会更高,兴趣会更浓,效果会更好。我还想着,也许因为我提到了《西游记》,课后会有学生去重温《西游记》呢,那么也不枉我搭了这座呀!遗憾的是修饰白龙马的词语说得不够漂亮,但学生说得了多少算多少吧!
 【片段2】

  ……

  师:作者在传神描摹马的形象中蕴含着怎样的感情?在文中找出饱含作者情感倾向的语句,并把你欣赏的语句有感情地读给同桌听。

  (学生找,读。教师来回走动,指导学生拿笔,动笔,对有感觉的句子划一划,同桌之间交流互动起来。)

  有学生举手。

  师:请把你欣赏的句子读给大家听一听。

  生:我喜欢216页第一行开始的“嘴巴被衔铁勒得变了形,……蹄子也都被铁钉洞穿了。”

  师:这个句子中你读出了作者怎样的感情?

  生:家马很痛苦,作者可怜它。

  生:我喜欢216页第一段中“就是那些奴役状况最和婉的马,那些只为着摆阔绰、壮观瞻……这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。”

  师:从这个句子里你读出了作者怎样的感情?他喜欢这样的马吗?

  生:不喜欢,他很厌恶。

  师:为什么?

  生:他说这一切侮辱马性。

  师:“侮辱”是怎样侮辱的?

  生:戴上黄金链条,项鬣编成细辫,盖着丝绸和锦毡。

  师:这么美,怎么说侮辱呢?

  生:这样做是为了满足主人的虚荣心啊!

  师:是吗!如果你是马,有何感觉?

  生:我会很难受,浑身不自在。

  生:我觉得他侮辱了我的人格。
  
  师:它是马!

  生:马格!

  (学生笑了)

  师(笑):你很幽默!我也有这种感觉。如果说用衔铁勒,用皮鞭抽,用马刺刮是对马肉体的摧残的话,那么“这一切”就是对马──

  生齐:精神的摧残。

  师(笑):那么作者认为马性应该是怎样的?

  生:是自由自在的。

  师:课文中有这样的描写吗?

  生:216页第二段“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧:它们行走着,它们奔驰着,它们……来得强壮、轻捷和遒劲。”

  师:请同学们一起把这个句子读一遍。

  (生齐读。)

  师:这个句子中饱含作者怎样的情感?

  生:读出了作者对野马自由自在生活的向往。

  师:怎么说作者向往自由?

  生:可能他当时受了约束。

  生:估计他过着家马的生活。

  (教师简单介绍作者步封的有关情况)

  ……

【课后反思2】

  《语文课程标准》指出:教学是不断生成的。我在设计这个环节时,把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的、师生共同成长的生命历程。预设时,想用“作者在传神描摹马的形象中蕴含着怎样的感情?在文中找出饱含作者情感倾向的语句,并把你欣赏的语句有感情地读给同桌听。”引导学生体会作者对马的情感倾向。当时有两种打算:1、引领学生深入研究文句内涵,探究作者的思想感情、理解写作意图,并结合自己的生活体验,大胆地发表自己的见解。2、引领学生朗读、品味精彩语句,探究作者的思想感情,并形成自己的见地。至于课堂实施,视学生课堂生成情况而定。这次“同上一堂课”研讨活动中,4月10日在七年级(7)班上课,学生符合第一种情况,4月11日在七年级(5)班上课,符合第二种情况,我也便这样处理了。现在想来,第一堂课(片段2)探究比较到位,但朗读欠缺。第二堂课,朗读更多,学生探究知识的程度不够深入,分析问题不够全面,个别学生缺少主动学习的习惯,导致课堂有些被动。看来,要让学生真正走进课堂,还需从思想上打开情结,师与生,生与生的交流还需加强,方法的投入力度还需加大。我想,朗读和探究相结合应该会更好些吧。当然注重挖掘课文的语言因素,这是语文课的天职,所以朗读既是为语言而朗读,也是为探究而朗读。语文课,让朗读和探究相辅相成,相得益彰吧!      

来源:中国哲士网

中小学语文教学 马,布封教案,教学设计 参考资料,课文

作品让朗读和探究相辅相成──《马》教学课例原文赏析

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