教材简析

    中华传统文化像一座巨大的宝库。通过本组课文的学习，已初步感受到传统文化的光辉灿烂。为把学生引向社会生活，让学生在生活中体验中华传统文化的博大精深、丰富多彩，让学生体会到传统文化就在我们身边，故在本组综合性学习之后安排了这次口语交际。

 

教学目标

    知识与技能：学会观察生活和搜集资料；能主动参与交际活动，乐于展示自己的学习收获和才能。

    过程与方法：善于与别人交流，提高口语交际的能力；

    情感态度价值观：热爱祖国文化，增强民族自豪感。

 

教学重难点

  （重点）A尽量组织语言，大胆地与同学交流了解到的传统文化；B培养专心倾听，适当补充，积极提问的好习惯；

 

  （难点）辅以文字资料或图片等展示生活中的传统文化；并实事求是地评价各小组开展活动的情况。

 

教学准备：

 （师）从本地实际出发，收集生活中的传统文化图片或实物。

 （生）在实践活动中与伙伴一起了解中华传统文化，收集相关资料并归类整理，准备向大家展示

 

教学过程：

一、直接导入

    同学们，通过第五单元的学习，我们认识了古代大思想家“孔子”、“老子”，了解了古代神话故事《盘古开天地》，欣赏了古代建筑“赵州桥”，观赏了千古名画《清明上河图》。我们的祖国有五千年的文化历史，传统文化像一个巨大的宝库。它就在我们身边，并时刻影响着我们的生活，今天我们一起来交流生活中的传几月几日是统文化。

板题：生活中的传统文化  读题几月几日是

二、交流

   1、你知道我们的生活中有哪些传统文化吗？请你用几句完整的话来说说你了解的传统文化？

   学生发言，教师相机板书：陶瓷、烟花、剪纸、戏曲、湘绣、古诗词、中国古代神话……

   2、同学们说得很好，传统文化在我们的生活中无处几月几日是几月几日是不在，其中我们最熟悉、最喜欢的莫过于传统节日了。我编了一首对对歌，我问你答，我们一起试试吧！

   我来问，你来答，几月几日是春节？几月几日是元宵？几月几日是清明节？几月几日是端午节？几月几日是中秋节？几月几日是重阳？

   3、我国节日办为了弘扬祖国传统文化，老百姓更好地过节，正打算取消“五一”长假，而在清明、端午、中秋节时各放假一天，现在正在征求人民的意见。我们国家为什么要这样改呢？让我们更深刻地去了解这些传统节日吧！

分小组交流。

   小黑板出示交流提示：小组成员都要用普通话大胆得讲，也要认真倾听，还要及时提出你的见解：小组推选一位“发言人”，代表本组汇报发言；“发言人”在汇报发言中，可以展示你们组收集的图片、资料，也可以小组表演节目……

   4、“发言人”汇报发言

   在我们的“发言人”发言时，其余的同学要认真倾听，你们有两重身份：首先你们是“小记者”，有疑问时可以举手提问；你们也是“小评委”，对“发言人”的汇报作出恰当的评价是你们义不容辞的责任。

三、小结

   是呀！没有比传统节日更能体现一个民族的文化特性了。千百年来，除夕的嘱咐演绎了举国同庆、万民同乐的社会和谐，清明的祭扫承载了中华民族独特的生命体验，端午的龙舟抒发了平民百姓的豪情壮志，中秋的圆月见证了千家万户的浓郁亲情……节日民俗使中国人生活在一个有情有义的社会。我想，在传统节日休假，能传承我们的民族文化，在就是假日办修改休假日期的原因吧！

我们祖国的传统我们光辉灿烂，让我们学习它、继承它，将它发扬光大吧！

 

  板书设计

                   陶瓷、烟花、剪纸、戏曲、湘绣、古诗词……

  生活中的传统文化                                              光辉灿烂

                   传统节日：春节、端午、清明、中秋、除夕……

 

 

课后反思：

    口语交际课是听与说双方的互动过程，追求的是在不知不觉的状态下，让学生有滋有味地参与口语交际活动，培养他们的听话、说话能力。“生活中的传统文化”，虽然内容丰富，但如果脱离了学生现实的生活场景，那必将是无源之水，无本之木。所以我把这一次的口语交际训练与学生最熟悉的节日紧密联系起来，通过“分组互动悟传统、调查展示各抒情怀、才艺展示谱写理想”等活动让学生置身于和谐的情境中进行多元感悟，亲自去体验、感受传统文化所绽放的生命异彩，以“趣”促交流，以“情”促互动，以“活动”促使全体学生积极参与，力求结合口语交际教学的情境性、互动性等特点，突破课堂封闭性与口语交际话题生活化之间的矛盾，使口语交际的练习达到由“量”到“质”的提升。
    新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”三年级学生年龄小，注意力易分散，词汇量少，语言表达不规范，综合性学习接触少，但好奇心强，模仿性也强。这次设计，我努力做到：（1）以“趣”入手，充分激发学生说的欲望；（2）创设交际情境，让学生想说乐说。充分尊重学生的主体地位，调动学生学习自主性，引导学生自主探索，培养学生初步的合作分工、团结