教师活动..

学生活动..

1。赏析诗句。..

请学生再读诗歌，品味赏析富有表。..

现力的词句。指导学生深入挖掘诗..

歌所表达的深层意蕴(从词语的表..

达效果分析，特别要结合时代背景..

解读) ：..

A。我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。..

B。这永远汹涌着我们的悲愤的河..

流，这无止息地吹刮着的激怒的风。..

C。连羽毛也腐烂在土地里面。..

D。为什么我的眼里常含泪水?..

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2。探究主旨：诗人为什么会有这么炽..

烈的为祖国而献身的爱国热情?请。..

读诗歌《给战斗者》(节选)和《假使..

我们不去战斗》，理解当时的时代特..

征，用诗中的诗句来解读诗人的爱..

国热情。..

3。大声朗读《给战斗者》、《假使我们不..

去打仗》，感受诗歌所抒发的在抗日..

战争时期那种悲愤深沉的爱国激..

情。。..

1。细细品读诗歌，以小组形式分析诗..

歌富有表现力的语言。抓住重点词..

句深入挖掘。分析要点：..

A。“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时..

代氛围对诗人的影响所致，也是这..

位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的..

深情流露。..

B。“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期..

的时代特点，表达了诗人缠绵而深..

沉的感情。..

c。“连羽毛也腐烂在土地里面”将死..

这种本属自然被动的结局，也写成..

了主动咱勺追求，更加真切地表现了..

诗人的献身精神，使诗的境界更为..

深邃博大。..

D。“眼里常含泪水”这一情状，托出..

了他那颗真挚的心。..

2。从整首诗的意蕴来思考。结合补充..

资料，体会作者在当时背景下的爱..

国热情。..

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3。酝酿感情，朗诵诗歌。..

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教师活动..

学生活动..

1。再读课文，品味揣摩诗歌巧妙的抒..

情方式。指导学生从诗的感情发展..

及以“鸟’i虚拟方面来思考问题。..

请几名学生发言谈自己对诗抒情方..

式的感悟，抓住要点引导学生分析。..

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2。诗情空间。..

指导学生以“假如我是……”开头。..

写一段诗，注意分节和分行，尽可能..

用一些意象来表达情感。..

3。速背课文。 ..

指导学生寻找背诵思路，快速背诵..

课文。 ..

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1。朗读揣摩。 ..

要点：诗人以“假如我是一只鸟”虚..

拟。歌唱的是“鸟”，同时也是诗人，..

“连羽毛也腐烂在土地里面”的是..

鸟，也是诗人为祖国献身的愿望，使..

诗的境界更为深邃博大。就诗的感..

情发展而言，前八句充分地积蓄感..

情，把涓涓细流汇聚到感情的水库..

1。里。而最后两句便是感情的闸门轰..

然打开，洪流冲激而下。..

2。展开想像与联想，以“假如我是..

……”开头，写一段诗。要用意象创..

设意境，表情达意。..

..

3。寻找背诵思路：全诗以“假如”领起，..

用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，进而续..

写歌唱的内容(生前)，死后魂归大..

地，最后由鸟代之以诗人形象j诗..

意层层递进。..