教学目标
Lesson 1 1、 通过情景对话，进一步学习见面打招呼问好的日常交际用语。
2、 能听说读写：face, apple，并能认读这两个单词的音标。
3、 能认读元音字母 “a”在单词重读开闭音节中的发音，并培养拼音和直呼能力。
Lesson 2 1、 通过情景对话，进一步学习问候的日常交际用语。
2、 能听说读写：“How are you?”，并能认读句中每个单词的音标。
3、 能认读元音字母 “e”在单词重读开闭音节中的发音，并培养拼音和直呼能力。
Lesson 3 1、 通过情景对话，学生可以做简单的自我介绍。
2、 能听说读写：name, grade, class，并能认读这三个单词的音标。
3、 能认读元音字母 “i”在单词重读开闭音节中的发音，并培养拼音和直呼能力。
教学建议
Lesson 1
1、教材分析
本节课是新学期的第一节英语课，所以会话部分提供的是新学期学生之间见面问好的情景。学生在第一册书中学过“Glad to meet to you.”和“Nice to see you.”，在这里教材结合学生实际生活——新学期的第一天，给学生补充了一个新词“again”，同时把“Glad to meet you.”的回应语换成了“Nice to see you.”，“Hi”的回应语换成了“Hello”。改变了传统的机械式的句型操练，以学生能灵活运用语言、能用语言做具体事情为最终目的。
2、教法建议
会话部分的话题非常符合现实的情境——新学期第一节英语课，教师就不必借助图片、投影或其他直观教具，只需自己直接用“Glad (Nice) to see you again.”与学生打招呼，并帮助学生说出“Glad (Nice) to see you again.”。几组过后，教师领读“again”一词，并告诉学生中文意思帮助学生理解句子。“again”一词发音较难，教师在教时让学生先听正确的发音，而后让学生朗读单词。教师还可以充分利用这个话题，课堂上鼓励学生之间问好，和教师问好，并鼓励他们下课后和其他老师问好。
Lesson 2
1、教材分析
本节课的会话部分学习的是与他人问候的日常交际用语。“How are you?”一句学生在第一册中已经学过，这里是丰富了其回应语。教师除了让学生能正确回答出课文所提供的回应语“Very well.”外，还应帮助学生总结归纳，让学生结合上册书所学能根据自己的实际情况回答出：“Very well. Fine. Not too bad. Just so-so.”等。
2、教法建议
在学生掌握课文对话后，教师可以按照“心情指数”在黑板上贴出“How are you?”的回应语“Very well. Fine. Not too bad. Just so-so.”。 如：“Very well.”旁画有一个大笑的脸，“Fine.”旁画一个微笑的脸，“Not too bad.”画的是嘴是“—”的脸，“Just so-so.”画的是一个哭脸。教师领读后，学生可以根据自己的实际状况选择不同的回应语。
本课的语音训练是让学生掌握元音字母“e”在单词重读开闭音节中的发音。教师可以参考第一课的语音训练和探究活动让学生通过朗读单词，从而发现元音字母发音的规律，并用读音规律来朗读新的单词。
Lesson 3
1、教材分析
本课的会话部分提供的是两名学生在相互介绍自己的姓名和班级的情景，目的是让学生学会做自我介绍。语音部分练习的是元音字母“i”在单词中重读开、闭音节的发音。
2、教法建议
教师请学生做自我介绍，在上学期的基础上学生可以很流利的向大家介绍自己。这时教师可以给学生提供不同的场景，帮助学生学会如何在不同的场合介绍自己。如：在学校联欢会上可以说一说自己的姓名和所在班级。见到外国友人可以介绍自己的姓名、年龄和所在的学校。并结合第1、2课的会话内容，小组为单位以情境剧的方式表演不同场合下的见面问好、打招呼和做自我介绍，学生还可以装扮成大人，表演在公司同事见面的情景。通过学习“Can you spell them?”，还要求学生能听说读写“name, grade, class”这三个单词，并通过“Let's play.”来考察学生能否认读表示姓名和所在班级的句子。
Lesson 1 教学设计方案
课题：Lesson 1
重点：Glad to see you again.及其回应语；单词face, apple
难点：字母“a”在单词中的发音
过程：
1、 导入：
1) 教师用“Glad (Nice) to see you again.”与学生打招呼，并帮助学生答出“Glad (Nice) to see you again.”。
2) 领读单词“again”，并强调发音。
3) 学生之间打招呼：
A: Glad (Nice) to see you again.
B: Glad (Nice) to see you again.
2、 Learn to say：
1) 让学生看本课Learn to say部分的视频，看完第一遍后，教师提问：“What are their names?”， 学生回答：“He is Gao Wei. She is Kate.”。
2) 学生看第二遍，教师提问他们是如何打招呼的，学生答：“Glad to see you again. Nice to see you again.”。
3) 利用本课的跟读课件，学生一句一句跟读。
4) 教师请学生两人一组表演和朗读：
A: Hi, Kate. Glad to see you again.
B: Hello, Gao Wei. Nice to see you again.
4) 学生下座位，和要好的朋友或是假期没见面的同学打招呼：
A: Hi, …. Glad to see you again.
B: Hi, …. Nice to see you again.
3、 Can you spell them?
1) 让学生看本课Can you spell them?部分的视频, 让学生模仿拼读单词。
2) 关掉视频的声音，孩子显示画面，请发音正确的学生领读单词：face, apple
3) 学生看音标试写出相应单词
4) 教师引导学生总结出字母在单词中的发音。如，字母“a”发[ei]和
的音，字母“f”发[f]的音，字母“c”发[s]的音，字母“p”发[p]的音，这样可以帮助学生记忆单词。
5) 学生看单词朗读，并鼓励学习较好的学生看单词写出音标。
4、 Read and listen
1) 教师把书上的单词也做成苹果贴在黑板上，并在黑板的下方画两个篮子，分别写上音标[ei]和。
2) 先请个别学生认读单词，而后全班学生朗读所有单词。
3) 以小组为单位讨论每个苹果应该放在哪个篮子里，而后教师请每组的个别学生来把苹果放进相应的篮子里。
4) 学生再次朗读单词，并判断篮子里的苹果是否放的正确。
5、Let’s play：
Learn to sing
1) 放歌曲“Morning song”，学生可以小声哼唱。
2) 放录音两遍，学生熟悉曲调后试重复出歌词。
3) 教师领读歌词，学生跟唱
4) 放录音学生唱歌，并鼓励学生以找朋友的方式，下位子和好朋友一起拍手一起唱。
6、 趣味活动：
教师让学生自愿结合成若干个小组，课下用“Glad (Nice) to see you again.”和其他老师问好，并且要负责教会这名老师用英语回答。
7、板书设计：
Lesson 2 教学设计方案课题：Lesson 2
重点：学习How are you?及其回应语;
难点：元音字母“e”在单词中的发音
过程：
1、 导入：
1) 教师用“How are you?”和学生问好，当学生反问教师“And you?”，教师用“Very well.”来应答。
2) 教师与学生多做几组练习，教师举起两个大拇指，让学生理解“Very well.”的意思。
2、 呈现新知识：
1) 教师领读“Very well.”，并强调[e]的发音。
2) 学生之间做对话练习：
A: How are you?
B: I’m very well.
3) 教师可以按照“心情指数”在黑板上贴出“How are you?”的回应语“Very well. Fine. Not too bad. Just so-so.”。
4) 教师领读新句子“Not too bad. Just so-so.”
5) 教师再次询问“How are you?”，学生根据自己实际状况选择不同的回应语。
3、 Learn to say:
1) 让学生看Learn to say部分的视频，看第一遍之前，教师提问：“What are their names?”， 学生指着图答出：“He is Peter. She is Li Yan.”。
2) 看第二遍，教师提问：他们是如何打招呼的。学生答：“How are you?”，并分别答出李燕的回应语“Fine.”和Peter的回应语“Very well.”。
3) 学生看第三遍，整体感受一遍，并逐句重复听到的句子。
4) 利用本课的跟读课件，教师点击小喇叭，学生一句一句跟读。
5) 教师请学生两人一组朗读课文：
6) 学生两人一组相互询问彼此的状况：
A: How are you?
B: I’m fine. And you?
A: Me too.
4、 Can you spell them?
1) 教师给出“How are you?”的音标，让学生看音标读出句子。
2) 请发音正确的学生领读句子中的每个单词：how, are, you，教师要特别强调“how”的发音。
3) 学生看音标试写出句中相应的单词。
4) 学生朗读句子，并让学生看句子写出音标，然后再看书核对答案，自己改错。
5、 Read and listen
1) 教师将全班分成男女生两组，
2) 采取抢答的方式朗读发[i:]和[e]音的单词，答对一题就给小组加一分。
3) 学生听录音，逐个朗读单词。
4) 请个别学生再次朗读单词，读错则要给小组扣分。
6、Let’s play：
A game
1) 教师出示音标，学生举出相应的字母卡片，并可以继续刚才的比赛。
2) 教师可以出示下列字母读音：g, j, y, w, x, s, z, h, f, v, a, i
7、趣味活动：
1) 教师拿出课前准备好的球和一个纸盒（如面巾盒），盒里放有表示各种心情的“脸”和一些单词的音标。
2) 学生听音乐传球，音乐停拿到球的学生就要从纸盒中抽取一个卡片。如果抽的是“微笑的脸”，学生就要说出相应的句子“I’m fine.”。如果抽的是音标卡，学生就要看音标读出单词。说错的学生就要被罚唱首英文歌曲。
8、板书设计：
Lesson 3 教学设计方案
课题：Lesson 3
重点：学习句型My name’s …. I’m in Class6, Grade5.
学习单词name, grade, class
难点：元音字母“i”在单词中的发音
过程：
1、 导入：
1) 教师和学生打招呼：“Glad to meet you.”，并假装忘记了学生的姓名问：“What’s your name?”，学生答：“Nice to meet you. My name’s ….”。
2) 学生之间打招呼：如果知道对方的英文名字，就可以说：“Hi, …. Glad to meet you again.
Hi, …. Nice to meet you again.”；
如果忘记了对方的英文名字，则可以说：“
A: Hello, what’s your name?
B: My name’s ….
A: Nice to see you.
B: Nice to see you, too.”
2、 Learn to say:
1) 让学生看Learn to say部分的视频，看第一遍时，教师提问：“What are their names?”， 学生指着图答出：“This one is Mike. That one is Jim.”。
2) 看第二遍之前，教师提问：“What class are they in?”，学生答：“Mike is in Class 6, Grade 5. Jim is in Class 5, Grade 6.”。如果发现学生对该问题还没有完全理解和掌握，可根据实际情况再看一遍或多遍。
3) 利用本课的跟读课件，让学生跟读句子。
4) 教师请学生两人一组朗读课文：
5) 学生做自我介绍，教师可以帮助学生可以说一说自己的年龄、班级，还有自己的爱好。
如：I’m Bill. My Chinese name is …. I’m ten. I’m in Class5, Grade 5. I like swimming.
3、 Can you spell them?
1) 教师给出“name”、“grade”和“class”的音标，让学生看音标读出单词。
2) 请发音正确的学生领读单词：name, grade, class.
3) 学生看音标试写出相应单词
4) 教师引导学生利用元音字母a在单词中的发音规律来记忆“name”和“grade”。
5) 学生看单词朗读，并鼓励学习较好的学生看单词写出音标。
4、 Read and listen
1) 先请学生说一说含有字母“i”的两组单词都发生么音，而后教师和学生一起总结归纳出元音字母“i”的发音规律——当有“e”做结尾时，元音字母“i”发它的本身音[ai]，反之则发它的短音[i]。
2) 学生朗读单词，可以以比赛的形式，读对一词给本组加一分。
3) 教师领读单词，并请刚才没朗读的学生认读单词。
5、Let’s play：
A game
1) 以小组为单位，教师发给每小组一张卡片，卡片上写着：
Bill Class 6 Grade 4
Li Li Class 5 Grade 6 …
2) 每个小组先讨论，根据本课所学的会话来表达叫什么名字，在哪个年级和班级。
3) 教师问：“Where is Bill?”，拿着Bill卡片的小组一起答：“Here！”，而后每个人分别说一说Bill的情况“I’m Bill. I’m nine. I’m in Class 6. I’m in Grade 4.”。
4) 继续活动，直至每组都参与活动
6、 趣味活动：
1) 教师课前准备两个纸盒，一个里面放有有关人称的单词，如：Bill, Mary, I, You等；另一个里面放有有关年龄、班级的短语，如：nine, one, in Class1 Grade5, in Class 4 Grade3等。
2) 学生分为男女生两个组，每组派一学生分别从纸盒中抽出卡片，并组成句子朗读。
如：男生抽出的是“I”，女生抽出的是“nine”，他们俩要把这两个单词组成句子：“I am nine.”。
3) 通过这个活动学生既练习了正确的使用“am, is, are”，又培养了学生的认读单词的能力。
板书设计：
（教案和教学设计）课件[人教版5年级]Unit 1 Glad to see you againagain(Les教育资源第2课 融入民族文化 第一课时 中华文化博大精深
第2课 融入民族文化
教学目标】
知识与能力目标：能运用史实说明与汉字相连的中华文化，是人类文明史上最灿烂的一页；了解中华文化的产生、特点及地位，正确认识中华文化对世界文化的杰出贡献；积极承担保护世界文化遗产的义务和责任。
情感态度和价值观目标：
增强民族文化认同感，增强民族自豪感、责任心。
【教学重点和难点】
1、知道名字的文化内涵
2、懂得中华文化历史悠久、源远流长、博大精深
【教学方法和手段】
例证法、讲解法、讨论法
【板书设计】
【教学过程】
导入：学生阅读本节课引言，教师直接过渡到课堂
学生阅读：文化形成一个民族的精神世界和精神力量，是民族和国家生存的前提条件。文化积淀着一个民族和国家的全部文明成果，是这个民族和国家可持续发展的宝贵精神财富。
这句话告诉我们文化有巨大的重要性，同时也说明了文化的内容和地位。
教师引导：文化在很多程度上说是一个民族的象征，而我们中华民族是我们华夏大地上56个民族的大家庭，在长期的历史的发展过程中，各民族既分裂又融合，形成了今天的历史悠久、博大精深的中华文化。
第一课时 中华文化博大精深（板书）
说到中华文化的博大精深，我们首先可以从姓名上来体会。在大多数情况下，每个人的名字或多或少与文化有着丰富的联系。或者可以说，人的名字就是文化的一种表现。
一、说名字，谈文化（板书）
1、名字与文化（板书）
我们看书本上这个“陈一淼”，她这个名字就是在特定的情况下产生，表达了她的家长的一种感情。其实或许每个人的名字都有一个故事，都有其特定的意义。我们看我们周围的人的名字，有很多都有一定的文化底蕴于其中。比如我的儿子“石墨潇”，我们希望他有文化有素质，就用了墨，还希望他风流潇洒，一表人才，就用了潇，总的来说，希望他儒雅潇洒。我们看书本还提到，一个好的名字还能给人以自信。有此可见，名字与文化有着多么深刻的联系呀。
（1）特定的意义
（2）一定的文化内涵（板书）
（3）给人自信
我们国家的姓有很多种，有人说是百家姓，其实姓氏远远不止100个，椐说有上千种姓氏呢，这么多这么复杂，从根本上说是受到汉字的特点和作用影响的。
2、汉字的特点和作用（板书）
（1）地位：（板书）
是世界上最古老的文字之一，历史悠久。
我国是世界上四大文明古国之一，文字的出现也是很早的。我国的文字最初的出现是因为劳动的需要，比如结绳记事，再比如为了方便区别开不同的物品，人们描绘物品的形状，象“人”、“鱼”等等。我国的汉字的出现主要是象形文字和会意文字，而且在汉字在长期发展过程中，哲理性和艺术性又大大发展，比如我国的书法艺术，可能世界只有我国的汉字才能称得上书法艺术。所以我国的汉字很复杂，特点也很丰富。
（2）特点：（板书）
抽象性与形象性、哲理性与艺术性的统一。
（3）作用：（板书）
是中华文化的主要载体，绝大部分优秀的中华文化都是通过文字来记载和传播的。
有了文字，就可以记载历史上发生的一切事情。在文字出现之前，人们一直靠口头来传播，口头传播极不稳定，容易误传，也容易消失。而文字出现后就不一样了，人类的发展历程都可以从文字上得以延续，所以，世界各国都以文字的出现作为进入文明时代的标志。
（4）标志着人类进入文明时代（板书）
3、与汉字联系的中华文化（板书）
中华文化以汉字为主要载体，在长达5000多年的发展过程中，创造了一个又一个辉煌的中华文明，比如大汉文明、唐文化圈、大明王朝文化也是远播世界，成为人类文明史上最灿烂的一页。
什么是文化呢？广义：狭义：
对于文化的含义书本上有解释，请大家看书本18页
二、中华文化知多少（板书）
1、中华文化的来源——社会实践（板书）
中华文化是中国人民在改造自然、改造社会的实践活动中共同创造的。
2、中华文化的特点：（板书）
历史悠久，源远流长，博大精深，是世界文化宝库中的瑰宝，是人类文明的重要组成部分。
课堂感悟：下面是反映中华文化的几幅图片，请写出它们的名称及文化内涵。
点拨：主要让学生自己来感悟了解，老师做适当的提示。从感悟中体会文化的特点。
孔子：前551——前479，名丘，字仲尼，春秋末期思想家，政治家，教育家，儒家学说的创始人，曾修《诗》《书》，定《礼》《乐》，序《周易》，做《春秋》。30岁时成为一名有名气的学者。其核心思想是“仁”，他把“仁”作为行业的规范和目的，主张统治者对人民“道之以德，齐之以礼”，希望社会重新回归“大同”的理想社会。
京剧脸谱：一种特殊的化装方法。红色表示忠勇义烈，黑色表示刚烈、正直，勇猛，黄色表示凶狠残暴，蓝色或绿色表示粗豪暴躁，白色表示奸臣，坏人。
长城、敦煌石窟、编钟
算盘：在计算连续的多位数加减法时，比计算机的速度还要快。
地动仪、武术
带领学生阅读书本20页内容，加深体会中华文化的博大精深。
3、中华文化对世界文化的贡献（板书）
中华文化在古代长期的发展中，始终走在世界的前列，它所产生的各种不同形式的文化都为世界文化发展的丰富和发展做出了杰出的贡献。我国是四大文明古国之一，我国的四大发明为世界的繁荣和发展打下了坚实的基础。这一点连外国的有识之士也不否认。
在我国的长期发展中，有很多凝结着中华文化特点的自然景观和认为景观交相辉映，异彩分呈，它们已经成为世界人民的宝贵财富，对于这些财富，我们加以保护。
4、为弘扬中华民族文化贡献自己的力量（板书）
（1）承担保护世界文化遗产的义务和责任（板书）
作业：如何保护文化遗产呢？
请列举你所知道的我们本地的文化遗产，并提出保护的建议和意见。
国家怎么办？当地政府怎么办？我们个人应该怎么办？
（2）促进交流，共同发展
中华文化在与世界文化的交流中，将会成为具有全球意义的文化资源，为世界文化的丰富和发展做出新的贡献。同时，中华文化也将在与世界文化的交融中，与时俱进，不断丰富和发展。
(中国教育体制改革)教学方案第2课 融入民族文化 第一课时 中华文化博大精深教学资料七年级语文下册《从百草园到三味书屋》教学设计
教学目标
一、 整体感知课文，理清文章脉络；
二、 体会作者在文章中表达的感情；
三、 领会课文按空间顺序安排材料的写法；
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、 要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、 从语言入手理解课文中的写景和抒情；
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。
第一课时
一、 导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
二、
题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、 查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿ｚáｏ， 菜畦ｑí， 桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ， 斑蝥ｍáｏ， 缠络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ，
珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧，豁ｈｕō， 敛ｌｉǎｎ，
脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú，
四、 整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
（“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）
2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
五、 细读课文
问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
第二课时
一、问题探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
2.为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
课后心得：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
