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教学设计----《出师表》

初中语文"四边"课堂教学设计教案评析
教案(一)
生 动 源 于 细 节
人民中学 赵清
教材简析
记叙文是七年级学生需反复进行写作训练的一种文体,人物描写是记叙文写作的重点.本节课通过比较分析与片段写作训练,提高学生对人物进行客观,生动地描写的能力.
教学目标
1.能通过习作片段的比较,领会人物描写需要达到的目标(即外貌描写要突出特征;动作描写要学会抓住细节);2.在明确的目标的指导下,进行有目的地观察训练和写作训练;
3.能做到自然而生动的在各种情景中对人物进行描写.
教学重点
能认识到对人物进行客观,生动的描写的重要性;学会在不同的情景下对人物进行客观,生动的描写
教学难点
能自然,生动的运用人物的外貌,动作及语言和心理活动的描写.
教学准备
1,开学初,配合第一单元语文实践活动,每位同学写了一篇作文《这就是我》;
2,让学生平时注意观察每一位任课老师,用100字左右的语言着力写一位老师的特点(不做其他特殊要求)
教学过程
教师边导边教
学生边学边练
简要评析
情景导入
进行猜词语游戏
(通过这个游戏,让学生初步感受到对人物的外貌,动作等进行认真仔细地观察,有利于表达)
游戏分男女生两组进行
有简洁的起始(导):
导入设计的目的有三点:一是创设活动情境激起兴趣;二是通过活动明白观察是写作的重要前提;三为后面教学奠定基础.
引导探究
1,走进名著:了解名著中精彩的人物描写.
(欣赏名著中精彩的人物描写,感
受有特征的外貌描写的作用)
2,走进"请你诊断":
出示第一段学生自我肖像描写
出示第二段人物肖像描写
3,"大家说":
在本班选一位同学做模特,大家现场进行外貌的口头描写(注意要结合前两个例子的得失)
(三段描写训练都以本班同学为模特,因为对象比较熟悉,学生感到亲切有兴趣,容易掌握特点,明确人物描写的要求)
学生欣赏,评析.

分析描写失误点
分析描写成功处

学生认真观察2—3分钟,
展开口头描写.
有明确的学生自学内容(学),有恰当的学生自学引导(导),有及时的学生自学反馈(练):
本教学环节,通过范文示例,学生边自学边体验,初步感受外貌描写的作用;然后通过比较思考,边研讨边归纳,在教师引导下探究写作的基本规律; 接着通过口头训练, 边观察边表述,学生再次感悟如何正确描述外貌描写;然后进行比较,
4,走进"请你诊断2"
投影学生习作两篇,比较哪一段更好
(通过具体的人物动作来表现人物
内心感受,比直接用概括的语言要
现象生动)
阅读,比较
分析,归纳
学生边阅读边研讨,了解心理描写的角度.
在以上教学中,有明确的自学内容,有恰当的自学引导,通过教师的导和教,学生的学与练,学生初步感知描写人物的角度和方法.
自主练习
1,"走进急诊室":
从同学的习作中选择三段关于同一个老师的描写片段,结合刚才得出的一些方法,挑选自己有话可说的语段进行修改.
(自行修改,通过修改加深理解)
2,"请你当导演"
给定情景,选择人物,结合人物在特定情景下的特殊状态,进行细节描写
(从前一个环节的修改,到这一个环节的真正自主构思,是有跨度的,要求学生能结合自己的生活体验,合理的表现构思,并准确地表达出来)
笔头练习
学以致用
学生互相说,
互相点评,
教师做点评,
达到提高.
学生练笔
有精当的重,难点讲解(教),又实效的对重,难点的检测(练):
此教学环节第一步,练之以法.让学生选取最熟悉的人物进行修改写作训练.通过训练,加深对人物描写方法的感性认识.第二步,创设特定的情境,进行自主创作训练.学生通过笔头训练,加深学生的体验感悟.在此过程中师生互动,教师针对重,难点进行精当的的讲解.
互相指点
学生互相交流作品,互相点评.
(在学习的过程中,自主写作是第一步,互相探究是第二步.这是一个提升的过程)
学生互相读作品,
互相指点,教师做点评
师生通过互动交流研讨,让学生感受成功,明确不足.
总结提升
1,请你说说你刚才听到的精彩片段,说说你的看法.
2,回顾总结本节作文课的难点,重点.
学生发言,
互相补充,
教师做小结
有简要的课堂小结:通过教师的课堂小结,学生再次从感性到理性,强化和提升了自己的认知水平.
评析:
此份教案设计较好地体现了"四边"活动的要求:
为了使作文教学中学生的"边学边练"具有针对性和实效性,教师课前对学生的作文现状进行了调查,明确了学生写作中存在的主要问题,使教学具有鲜明的针对性.
根据学生学习的需求和教材教学的要求,确立了"学会在不同的情景下对人物进行客观,生动的描写"的教学目标.而此目标恰恰是学生写作的难点,有利于激发学生学习热情.在实际教学中,学生学习兴趣大,积极踊跃地参加学习活动,学习效率高.师生共同努力,较好地完成了教学目标.
围绕目标,精心设计了有利于学生自主学习的"情景导入,引导探究,自主探究,互相指点,总结提升,课后延伸"等教学环节,并设计了学生"边学边练"的师生互动,生生互动的有效活动,让学生在积极参与学习活动中"边学边练",教师"边教边导".在教师的引导下,学生始终处于活跃的学习状态之中,动眼,动脑,动嘴,动手,积极主动地参与学习活动,教学具有鲜活的互动性,实效性.
在每个教学环节中,教师不是从抽象的作文写作定义出发组织教学,而是注意创设生动的教学情境,巧妙地安排了各种形式的学习活动的具体内容,如猜词语游戏,对名著人物描写的揣摩,同学习作中不同文段的比较分析,对同班同学的外貌进行口头描述及评点,修改自己的习作及交流,规定情境写作练笔等.在多角度参与学习活动和多种形式的训练中,学生的主体性得到充分的发挥.在教学过程中,教师注意"边导边教","边教边导",引导学生积极参与学习活动,通过有组织的观察,体验,学习,感悟,思考,交流,总结归纳等思维训练,培养学生观察生活,捕捉和表达客观事物特征的能力.
本节课学习内容由浅入深,学习过程由感性到理性,"学练导教"巧妙地融为一体,从而较好地体现了课改精神.
教案(二)
心声
执教者:程云
(南京九中)
课型
新授型
教学设想
这是一篇儿童小说,通过小学生李京京的故事,揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题.小说篇幅较长.本节课试作长文短教的一次尝试:《语文课程标准(实验稿)》指出:1,要"正确把握语文教育的特点""重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验""能运用合作的方式,共同探讨疑难问题";2,能"在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容".所以本节课意在尽量达到"三维目标"的统一:字词疏通,复述概括;探讨"心声",体验情感,触发共鸣.

教 学
目 标

重 点
难 点
1.立足文本,紧扣文本,训练学生复述概括能力;
2.换位思考,探讨"心声",增强学生合作探究意识.
教学目标:
1.立足文本,紧扣文本,训练学生复述概括能力;
2.换位思考,探讨"心声",增强学生合作探究意识.
教学重难点:
立足文本,读出自己,读出问题.立足文本,读出自己,读出问题.
教学准备
1,本学期进行了大量的美文赏读;学生具备一定的语感积累和文学鉴赏能力.
2,引导学生去图书馆或在网上查找作者资料,指导学生阅读了作者的相关作品.
3,结合文章情境,精心制作教学课件.
板书设计
京京欲读被拒
读书思亲 京
京京京:渴望温馨的亲情,友情
纠错被讥 渴望展示自己,获得尊重
"救场"出色 程老师:值得反思
(一读惊人)
教 和 学 的 过 程
教学过程
教师边导边教
学生边学边练
简要评析
课前
预习
情境(问题)导入
疏通生词,思维训练.
速读文章,整体
感知.
朗读探究,赏析
彩段落, "读出自己"
换位思考,体验探究,触发"共鸣","读出问题",读出内涵.

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来源:中国哲士网

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