教学内容：
选自教育科学出版社出版的科学三年级上册第一单元《植物》。本单元选择植物作为观察对象，以观察为主线安排了一些系列活动：看一棵大树----观察一棵大树----观察大树的叶----分辨不同的叶----观察叶的颜色----观察叶的形状----观察叶的大小----观察一片完整的叶。我选择的活动是观察各种植物的叶和分辨不同的叶。
学生分析：
学生观察了一棵树后，获得了关于这棵树的轮廓性认识，然后引导孩子关注树的某一部分----叶的观察。三年级上册《科学》教材是整套教材的起始册，孩子们刚刚体会到观察还可以听、摸、闻等等，这种刚刚建立起来的感性认识方式，还是不牢固的。
设计理念：
采用粗线化设计教学过程，细致化地作好学生的课前预测和材料的准备，更多地关注学生的发言，然后教师在整个教学过程中就像坐上了一辆“滑板车”，学生说到哪儿，教师“滑”到哪儿，而且又有效地把学生的活动引导到探究的主线上，看似形散而神不散。教师多倾听，多思考，不但要思考学生发言与自己原先设计相符的内容，更要分析学生错的或异想天开的答案，然后顺着孩子的思路、认知去引导孩子探究，不断地生成新的教学设计，让教学过程在动态中完成。
在引导学生进行观察、研究各种植物叶的活动中，让孩子们经历对叶进行简单的观察、比较和描述，从而发现更多观察内容是该活动设计的主线，并且从中渗透一些亲近自然、关注自然、爱护草本、保护环境的思想情感。
课前准备：
教师：准备同一种叶子（大的、小的、破的、黄的、绿的），每个小组一份，用信封装好。
学生：课外捡5种形状以上的树叶（可以是不完整的），每种形状的树叶捡1?2片。
课前预测：
1、虽让孩子捡，实际上肯定会有孩子去摘一些树叶，这是渗透环保教育的好题材。
2、对某些叶子，孩子们会分不清怎样才算是一片叶，如一簇松针会当成一片松叶；一片枫叶会当成几片叶子等。
教学过程：
1、汇报捡来的叶师：你们的叶子是从哪里捡来的？
生：我家附近的花坛。
生：我家阳台上的花盆里。
生：路边。
……
师：你捡的树叶还挺新鲜的！
生：他不是捡的，是摘的，我看见的。
师：那怎么行呢？对××同学摘树叶你有什么看法？
生：我觉得应该捡，如果每个人都去摘的话，那树叶不就全摘完了吗？
生：对呀！老师布置的时候就说是捡而不是摘。
2、各组统计捡来的叶师：你捡了几片叶子，每个人自己数一下。
（学生认真地数起了叶，发现某些学生对松叶，水杉的叶，怎样算一片还存在误解。）
生：我捡了8片。
生：我捡了10片。
生：我捡了19片。
生：我捡了40多片。
生：哇?? （孩子们一脸的惊讶和好奇。）
师：你们小组叶子捡得最多是谁？
（统计小组最多捡了几片叶子，让每个孩子参与汇报。）
师：每一种树选择一片叶子放在白纸上，其余的叶子放进袋子里。
（学生动手操作。）
师：相互看看，有没有小朋友同一种叶子放两片的？
生：他放了两片。（一孩子拿着同桌的红枫叶高高地举了起来。）
师：请你把它拿上来，好吗？
生：他也放了两片。
生：她放了好多片。
……
（很多孩子争相着把多余的叶子往实物投影上放。）
师：这里是几片叶子？师举起一片鸡爪形的红枫叶子。
生：是一片。
生：不是！好多片。
师：好多片？为什么这样说？
生：你看！1、2、3、4……不是有好多片嘛！
这孩子指着红枫的鸡抓叶数起了红枫叶子的片数。
生：不对！这些叶子是连在一起的，只能算一片叶子。
师：你同意谁的意见？
（师乘机让孩子明确了红枫一片叶子的概念。）
师：这是一片完整的叶子，它有几部分组成？生：叶子和茎（孩子说的是叶柄）。
生：不对！那不叫茎，叫叶梗。
师：一片完整的叶由两部分组成，枫叶上面部分叫叶片，（师指着枫叶上面部分），下面部分也有名字叫??叶柄。（师板书：叶片叶柄）
师：你能找到别的叶子的叶片和叶柄吗？
孩子们分头找：“这是叶片……这是叶柄……”师：现在我们的纸上每种叶子只留下一片叶子了吧。那为什么说他们不是同一种叶子？
生：因为叶子的形状不一样。
（师板书“形状”）
生：他们的颜色也不一样。
师：再仔细看看，还能找到别的证据吗？
生：我还发现有一片叶子边上有刺。（孩子一脸的惊喜。）
师：别的叶子边上有刺吗？别的孩子跟着寻找叶子边上的刺。
生：我叶子边上也有刺！
生：我的也是！我的也是！
师：所有的叶子边上都有刺吗？
生：不是！有的叶子边上是光光的。
师：叶子的边上该给它取个名字，叫什么好呢？
生：叫??叶??边。
师：哦？叶边你取的名字真好！书本上给它取了个名字叫叶缘，和你们说的是同一个意思。
[师板书“叶缘（叶边）”]师：再仔细瞧瞧，这些叶子还有哪些不一样？
生：我发现有的叶子正面毛毛的。
生：我发现叶子里面的茎不一样。（孩子指的是叶脉。）
师：你手上拿的叶子里面是怎样的？
生：是像网一样。
（师拿起学生手中的这片叶子，在实物投影上和学生一起观察网状叶脉。）
师：你能把它画出来吗？（生板画这种叶子的叶脉。）
师：这里面的是茎吗？
生：是叶脉。（师板书：叶脉）
师：你还能找到与这片叶子叶脉不一样的叶子吗？
生：我这儿有。另一生高高地举起了平行脉的竹叶。
（师拿起竹叶，在实物投影上和学生一起观察平行状的叶脉，并请该生板画平行脉。）
3、区分同一种叶子（师分组发放用信封装好的同一种叶子。）
师：老师这里也准备了一些叶子，看看他们是同一种叶子吗？
（学生分组观察。）
师：他们是同一种叶子吗？
生：是的。
师：你有什么依据说他们是同一种叶子？
生：他们的形状相似。
生：他们的叶缘一样，叶脉也一样。
师：他们的颜色一样吗？
生：不一样。
师：颜色不一样，怎么能说他们是同一种叶呢？
生：因为同一棵树上，有的叶子刚刚长出来，是嫩绿的，有的叶子老了所以开始黄了。
师：这些叶子的大小一样吗？
生：不一样。
师：大小不一样，怎么能说他们是同一种叶呢？
生：有的叶子刚刚长出来，所以很小的，长大了，叶子就变大了。
师：说明判断同一种叶子，颜色和大小能作为证据吗？
生：不能！
孩子们异口同声的说。
教后反思：
一堂课下来，我没有用任何课件甚至图片，因为我觉得这些在这里没有必要。说句实在话，这一案例是我上的一堂公开课，在这堂课中，我觉得我是真实的，我没有牵着孩子的鼻子走，我也没有“拨乱反正”强加给孩子什么，而是让孩子水到渠成地接受了环保教育，水到渠成地理解了叶缘、叶脉等概念，自然而然地在观察中发现，在发现中思考，在思考中再观察，再发现，而我和孩子之间那种尊重和默契正是孩子们所需要的，也是科学课教学中值得让我们去追求的一个重要目标。
点评：
小学科学教材指出三年级上册内容是以“有系统的观察活动”为主线来展开的。因此本文的实践者紧紧地把握住该重点，引导学生自主地进行采集、观察、交流、归纳出叶的一些基本特征，以及区别不同种树叶的标准。
本学科涉及到的动植物知识的教学内容比较多，往往需要采集一些实物标本作为学生的观察对象，在采集活动中，学生有时为了表现自我而忽视对环境的保护，这是儿童年龄特征的一种体现，本文作者从叶的色泽看似无意地加重语气问了学生“是捡的吗？”却唤起了学生的环保意识。这可以说是点睛之处，也是培养学生“科学素养”这一目标时，应努力去追求的。
第十课 第三框 做一个负责任的公民
第十课 第三框 做一个负责任的公民
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