目标：
1、通过对反复切入情入境的朗读，理解“忠孝难两全”在文中的现实语境，体味课作者表达的诚挚动人的情感。
2、通过对段落中心句的筛选，理解本问思路缜密、严谨的特点。
3、能结合例句分析语言委婉、谦恭、形象的特点。
步骤：
一、读（早读时间）
1、教师范读。
2、学生试读。
3、学生交流阅读体验。
4、教师指导朗读。
①感情把握
由题目入手，“陈情表”的“情”如果作“实情”解，有哪些实际情况？如果作“情感”解，有哪些情感？“陈”作“陈述”理解好还是作“表达”理解好？
（祖孙相依为命，“圣朝”宠遇有加；亲情，孝情，恩情，皆为衷情。）
②句式把握
全文不到500字，有69个四字句，29个非四字句。既整齐铿锵，又富于变化。朗读时在把握感情基调的基础上，注意处理好停顿。举例。
5、学生与教师齐读，教师控制节奏。
二、析
1、抓住词语，整体感知。
划出文中至尽还使用的四字短语，交流解释。（答案不统一，可参考：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、气息奄奄、乌鸟私情）
2、研习层次，明晓内容。
①第一节：
两层，第一层至“至于成立”，第二层至段尾。这里容易出现的问题是，学生会认为“臣以险衅，夙遭闵凶”是全段的中心句。可以引导学生讨论。理解“夙遭闵凶”在下文中的体现。另外需要教师启发学生两层分别从纵、横两个方面写的“孤苦”和“零丁”的，在体式有双峰并列之势，对应明确。
②第二节：
两层，第一层到“辞不就职”，第二层至短尾。第一层写“沐浴清化”，朝廷“圣恩”，但自己因为祖母“供养无主”而未出仕。第二层是内心矛盾，即朝廷征召之殷与自己难以从命的隐忧。
③第三节：
分三层。以“且”“但”为标志词，也可以从内容层面来分析：朝廷孝治背景、个人仕途历程、祖母病情严重。
④第四节：
两层。第一层至“实所共鉴”，第二层到文末。一是想法“先尽孝，后尽忠”，解决困扰自己的矛盾，二是请求皇帝悯恤，批准。
3、把握感情，立体构架
问：几段“陈情”各有侧重，试从情感角度归纳有哪些“情”？
第一部分（1）叙亲情。
第二部分（2）颂恩情。
第三部分（3、4）诉衷情。
可以有其他表述，教师可以联系现实比较，让学生深入领会体味万千情感于一身的李密的内心。
4、创设情境，探究写法
本文写于公元267年，当时全国局势动荡不安，晋武帝司马炎用大屠杀手段篡夺了王位，为笼络民心，他对西蜀名流竭尽收买之能事。而李密在西蜀做官多年，在知识分子中很有名望。笼络了李密，对全国上下，尤其对尚处于对峙状态的东吴的军心、人心有很很大摧毁力。但是，李密在局势尚不明朗的地步下，不肯迈出“仕二朝”这一步，但作为亡国降臣，几次三番辞不就职，处境很危险。怎么说服疑心很重的晋武帝呢？李密写了这份《陈情表》，据史书记载，武帝看了后，叹道：“士之有名，不虚然哉！”不仅收回成命，而且赐奴婢二人，让郡县供其祖母奉膳。
问：李密的陈述技巧有哪些？
（A浓墨重彩痛陈身世B二难选择孝字当先C盛赞圣朝孝治天下D祖母病笃为时不多E表述忠君先孝后忠）
问：晋武帝为什么会答应李密的请求？
（一收民心，二服官吏，三动神灵，四慰作者，一石四鸟）
三、背
同桌之间启发性背诵，一人背诵有困难，另一人只能通过告知大意的方式来启发。
齐背。抽背。
默写。
四、综合性学习——“孝心无价”语文主题活动
1、搜集有关表达“孝心”的文章或相关段落，摘抄或打印出来。
2、找出一张你认为与家人在一起最幸福的照片，说说原因。
3、与长辈谈一次话，询问并记录有关长辈希望孩子怎么尽孝的言论。
4、结合《孝经》中对“孝”的有关表述，写一篇关于“我心中的‘孝’”的文章。
5、利用班会或语文课交流。
