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《天狗》课堂教学案例(北京新课程改革实验版)(高中一必修)

鲍学林教师的作品:逍遥游》教学设计。(教学资料)
 山中访友

学习目标:
1、  有感情地朗读全文,整体感知内容。
2、  品味重点语句,理清思路,了解文章的新奇的构思;
3、  展开想象,感受作者情感,体味文章表达的思想感情。
学习重点:
整体感知文章内容,感受作者心境,体会作者所要表达的思想感情。
教学时间:
教学设计:
导入新课 
板书课题:山中访友。
阅读标题,揣测文章的内容,揣摩作者的写作意图。 
如果你没读过课文,请展开想像,猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?        
那么作者又是怎样说的呢?让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想像,跟随作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 
2、整体感知内容 
学生默读课文,思考: 
a、作者在山中拜访了哪些“朋友”? 
b.作者带什么礼物去拜访他的朋友?你能从中体会作者的思想感情吗? 
学生讨论明确: 
原来作者要访的是自然界的朋友,依次是:古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟(详写古和树林) 
“满怀的好心情,哼几段小曲”
c、作者“带着满怀的好心情”走进山林,进山看了一路的美景,可作者为什么却说成“山中访友”? [讨论明确] 
作者访问的是自然界的朋友,想像丰富、新奇,充满童心童趣,构思新奇。山中世界就成了童话的世界,山中景物都成了可以倾诉、接纳、交流的朋友,进山看景自然成了“山中访友”。 
d、作者把大自然的风景看成是自己的朋友,而且又带了满怀的好心情,从中你能体会到作者的思想感情吗?
——字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。
3、自主探究 
    A、在那么多的朋友中,作者详写的是哪两位呢?
    B、作者在描绘时抓住了古和树林的什么特点?
——德高望重——古老而坚韧的灵魂  
    树林——知己——我变成了树
    C、理解“德高望重”一词,并用它来造句。(对老年人的)
    D、读“古桥”一节,根据内容,将它改编成我和古之间的对话。(明确:朋友之间的对话应该是很亲切的,同时,对不同身份的人要注意不同的问候语)
    E、朗读“树林”一节,说说其写作之妙处。(想象) 
    F、人称的作用
——你,面对面进行心的交流,便于抒发强烈的感情。
树林——我,第一人称便于主观想象,写得灵感飞扬。
4、研读与赏析  
作者与大自然是那样贴近,关系是那么密切,他在山中还拜访了哪些朋友呢?
分角色朗读课文,说说你最喜欢哪位“朋友”以及喜欢的理由。请举例说明: 
山泉——姐姐——照出我的浑浊
小溪——妹妹—一唱和小诗
白云——大嫂——天空的护士,使天空返老还童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,无回报地从古唱到今
悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境
云雀——弟弟——纯洁少年,从不说是非
落叶——纹理——命运的手相
阵雨——侠客吼叫,醉酒的诗人朗诵——感动又吓人 
老柏树——慈祥——恩泽、遮雨 
蚂蚁———小弟弟——患难兄弟 
归鸟——伴我披月回家
我们从山中的众朋友身上悟到并得到了很多的启示,那么你们想不想亲身去感受一下这些“朋友”的生活呢? 
5、想象训练
模仿“我是树”这一片段,任意选取其中一友作想象作文。 
6、交流 
①交流《我是    》这一短文。
②我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 
7、小结: 
当我们带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后,我们感受到了作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。 
8、作业
《作业本》练习1-11
假设你是某一景物,实际上景物已经成为游人的朋友了,请你以景物为角色,与游人互诉心声。写一段文字,字数不限,下节课交流。
    在物质文明急速发展的今天,能有一次回归自然的远足该是多么的珍贵,能在心田里保有一片清朗纯净的“自然”则更是珍贵。在自然野地里筑起围墙、栅栏,树起表示“文明”“文化”的各种标牌,由导游引来成百上千人践踏、污染,这种地方不再是自然之地;在柏油马路旁边或在水泥地中间种上一片红绿花树,这种“保留地”也不是自然之地;带着各种欲念进入自然场地,拍张照片表示到此一游,这不是回归;即使带着家、诗人的眼光,心想“作品”,却只是像旁观者似的张望一下便回家“创作”起来,也不是真正的回归。最重要的是端正或净化心态与意向。人们啊,不妨一试,“不骑车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,哼几段小曲,踏一条幽径,独自去访问我的朋友”,面对山水林木飞禽走兽呼唤一回亲朋好友,放下红尘负载轻松自然地进入精神涅 境界,恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之为物抑或物之为我,这才是真正的回归,或曰与自然同化。人生有一次这样的回归与同化,足以永铭心间。
课后记:在阅读的过程中,我们努力帮助学生们树立一种环保意识,提高学生们的人文素养。学生很喜欢这篇文章,让学生仿写一篇小文章,他们写得很生动。
 (教学点滴经验)逍遥游》课堂教学案例
海天教师的作品:《天狗》教学设计(北京新课程改革实验版)(高一必修)。(教学资料)
 《夸父逐日》教学设计

陕西师范大学附属中学    王  芳

一、预期效果
1、应获取的知识
学会文言词语:逐、走、饮、北的用法。
学会翻译句子:饮于河、渭    北饮大泽
理解神话的神奇之所在。
2、应发展的能力
能借助注释、工具书理解文章基本内容,积极运用自主、合作、探究的学习方式,从多种角度理解人物。
3、应培养的情感
认识夸父身上的英雄气概和奉献精神,理解古代劳动人民在神化人物身上寄托的探索自然的理想和愿望。
二、课标要旨
1、课标解读
根据新课标的要求,初中语文中的古诗文教学要强调诵读,有意识地在积累、感悟、运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。文言文还要能借助注释和工具书理解基本内容。在这篇文句浅显,内涵深刻的短文的教学中,更应该充分调动学生学习文言文的自主性、探究性,让他们在理解内容、积累文言词语的同时,还能深入探究、领会短文的积极意义

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来源:中国哲士网

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