今天，我是以学习的心态来参加四下（2010.08）数学学科教学质量分析会议。

因为澉浦小学这届学生在去年三年级县数学调研中排名第18位，均量值2.64。今年我校四年级数学均量值为A档，均量值是3.31（县3.06）。

数学成绩后20%比例，我校为14.7%（县19.12%）。虽然成绩有了一点的进步，但我们也很清楚自身的不足——虽在A档，但处在A档边缘的可能性很大。 “危机”和“机遇”并存促使我们要向兄弟学校的老师学习和借鉴。所以这次调研对我校今后的教学工作既是一种动力，更是一种促进。

（三个方面）

一、试卷分析：

我们澉浦小学此次参加调研测试学生为95人，3个班。现抽取中等班级四（2）班30份试卷为样本进行分析，思考。

从失分的情况看，集中在填空题、计算题、解决问题和发展题。所以就这几个大题的错误比较集中的题目进行简要分析。

第一大题填空题，错误人次最多的是第9小题：“有3cm、4cm、5cm、7cm四根小棒，从中任选3根搭成一个三角形，有（    ）种不同的选法。”正确答案是3种，错误答案集中在2种和4种上。全班有10人做错，错误率33.3%，相当高。要求学生写出一种，学生会选，但要求学生写全，对学生考虑问题的全面性要求比较高。这题也能体现学生是否具有全面、细致的数学思维。

第四大题计算题，错误人次比较集中是简便计算：102×98， 4个错题中有3人因方法不懂而错，说明学生对简便计算掌握不够全面。                                  

第七大题解决问题第1题：“男子110米栏第一栏距离起跑线13.72米，最后一栏距离终点线14.02米。第一栏与最后一栏的距离是多少米？”`此题有9人做错。其中5人列式正确110－（13.72+14.02），但计算错误。集中错在退位减法上，说明小数退位减法是学生计算的薄弱点，学生的计算能力有限。另有4人做成13.72+14.02+110和13.72+14.02，这4位学生的错因是不懂或对题目情景不熟悉而错。

有一件事困惑着我，想与大家探讨，我于9月1日对任教的2个班级再次进行“调研”，“调研”内容就这个题目，四（1）班县里调研有12人错，第二次“调研” 有15人错。四（2）班县里调研有9人错，第二次“调研” 有11人错。两个班级答错人次都在增加， 我想了很久：第1，第二次“调研”前没有对题目进行讲解、分析，不懂的学生还是不懂。第2，虽然出卷的编者配备了说明图，但学生对题目意思的理解还是有困难。第3，计算错误比重还是很大，说明小数退位减法是一个难点，也是我校学生计算的薄弱点。或许还有其它原因是我没想到的。

发展题中的第2题：“种12棵树，每行种4棵，种4行，你有几种不同的种树方案？请你用○代表树，画出种树的图案。（要求：画出3种以上不同形状的种树图案。）”

标准答案是：（1）              （2）               （3）                       

（4）              （5）              （6）

这道题是“植树问题”的拓展题，错误原因集中两个方面：一是学生把长方形、正方形等四边形理解为三种不同的种树方案，得1分。二是学生不理解题意，不会做，得0分。而此题的关键之处就是：学生要考虑到有几棵树是“共用”这一特点。

此题我把2个班级62份试卷作为样本进行统计，此题分值3分，平均分只有0.94分，比较低。得0分有23人次，占37.1%，得1分有28人次，占45.2%，得2分有3人，占4.8%，得3分（做全对）有8人，占 。说明此道发展题在我校做得不够理想，所以在今后教学中要转变教师的教学方法，培养学生严谨的思考方法。

从难度上来说，这张试卷还是比较基础的，大部分的题目，类似的题型我们在书本或者是作业本上都做过。但通过调研，也暴露了我们学生中的一个问题：缺乏灵活性，没有做过的题型大部分学生都不会做（如：发展题第2题），自我审题和分析的能力比较弱。

二、调研和不调研：

此次四年级数学调研的一个亮点是：不是意料中的调研。因为此前大家把三年级作为预想的调研对象。但我们澉浦小学把调研的年级和不调研的年级一样对待，不偏袒，以教师的一份责任心认真对待教学工作。

我校的陆老师是一位执教2年的年轻老师，但他的教学工作认真，一丝不苟。他不仅按要求完成每个单元练习、期中试卷分析，还对期末模拟卷进行一一分析。

上课前，我们老师按照有关要求对《数学书》、《作业本》、《同步练习》全部完成课前做一遍。学校领导每月会定期检查考核。

课堂上，我们遵循“精讲多练”的理念。《作业本》上每课一页的作业，我们坚持完成大部分或全部。《同步练习》上的难题，我们尽量把它融入到课堂教学中，或与教学内容联系不大的难题舍去不做，其余部分作为回家作业完成。《数学书》上选择部分题目作为数学课前预习。

课后作业批改，我们坚持“面批”和批阅后及时交给学生订正，但要杜绝学生之间订正时抄袭或校对。

后进生辅导是一项繁琐的工作，老师常常蹲下身段与学生沟通，站在后进生的角度看待题目。

三、下阶段改进措施：

针对“计算”、“解决问题”的失分情况比较严重，在下阶段做好以下措施：

1、很多试题的错误原因是学生不够细心造成的，所以培养学生的计算习惯，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是我校数学计算教学的一项紧迫任务。比如前面讲到的小数退位减法110－13.72－14.02，要隔位借“1”，学生容易忽视，十位上借了“1”误认为没借，把正确答案82.26算成了92.26。有的因为字迹潦草分辨不清而误看，有的竖式书写不规范，数位不对齐等。因此，在今后教学中要求学生把数字写端正、格式规范、计算熟练。还要监督学生养成检查的习惯。

2、加强“解决问题”教学的研究，培养学生审题能力和习惯。（1）可以借鉴和继承老教材中应用题教学的成功经验，改良新课程中的“解决问题”教学。（2）要求学生仔细推敲字、词、句，准确理解题意，培养学生仔细、边读边想的读题习惯。

3、教师要练自身“内功”，提高课堂教学效率。练“内功”就是备课要考虑周全，上课要精讲多练。每堂课的知识重点要讲解透彻，学生理解透彻。（1）加强“解决问题”教学，重点培养学生正确分析“解决问题”的方法、思路。做错的题目要讲给老师听，说解题过程。（2）针对后进生解答“解决问题”时，要从教师入手蹲下身段，站在学生的角度换位思考、辅导。在抓后进生的同时，也要抓尖子生，班级学生均衡发展，才能有效地提高班级整体的质量，才能有效提高我们学校的整体质量。

本次调研力求体现课程改革精神，全面提高学生的数学素养，落实学科教学新理念。调研试题体现了“依据课标，紧扣教材，着重考核基础知识，基本技能和分析问题、解决问题的能力”这一命题原则，没有怪题、偏题。