1、作者感悟的句子；
2、读不懂的句子；
3、特别喜欢的句子。
课题2、夏之绝句课时3
教学目标知识与能力理解文章中的重点句子。
过程与方法共同完成对难点句子的探究。
情感与价值感受生命的意义与价值。
教学方法朗读、探究
重难点共同完成对难点句子的探究、理解。
教 学 过 程
教 师 活 动学 生 活 动设计意图及课堂预测与对策
一、搜罗信息。
请大家说说文中有哪些难以理解的句学生自己讲出难点句子。
子。
二、尝试解答。
鼓励尝试：同桌之间挑一个难理解的句子
试一试。同桌合作，根据老师
的提示理解句子。
方法点拨：
1、联系上下文；
2、将关键词句作为突破口。
师生交流。（凡学生能用以上两种方法尝试学生在理解中体会
阅读方法的运用。
解答，不论完整与否，都应加以鼓励。）
三、共同探究。
1、作者为什么说夏天“像一首绝句”？
点拨：夏天像一首绝句，这是个比喻句，思考夏天与绝句之
间的相似点。
那么，找出本体和喻体之间的相似点极为
教 师 活 动学 生 活 动设计意图及课堂预测与对策
重要。因而，可以将喻体拿出来分析，作
为突破口。
参考：绝句是诗歌体裁之一，句式整齐，从教师的归纳中，把
握重点加以理解。
音韵优美，易于歌唱。
而夏天有“足以代表夏”的蝉声，蝉是“大
自然的一队合唱团”蝉声音色优美，节奏
明朗。
2、为什么说蝉声“何尝不是生命之歌”？
点拨：联系上下文，即在文中第18段中浏览课文，找相关语
句。
找相关语句，要能突现“生命”二字。
总之，在作者看来，蝉声中也有生命的情学生交流。
感，当然也就是生命之歌了。
四、总结全文
作者生活在喧嚣的城市中，找不到一片宁感受作者的感情。
静之所，惟有回忆，才能寻找自己渴求的
东西；关注自然，保持童心，蝉的生命虽
然短暂，但用一生的时间来歌唱，何其感感受生命的意义。
人。
课题第一单元诗词诵读课时1
教学目标知识与能力理解诗歌内容，体会诗人感情。
过程与方法朗读诗歌，进入诗歌意境，感受诗人情感。
情感与价值感受诗人悠悠的离情别绪和深深的思念。
教学方法朗读——理解——背诵
重难点朗读诗歌，进入诗歌意境，感受诗人情感。
教 学 过 程
教 师 活 动学 生 活 动设计意图及课堂预测与对策
一、导入新课。
我们学过李商隐的《夜雨寄北》，一句在头脑中搜索有关
思念的诗句，调动情
感进入文本。
“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”将
诗人对亲人的思念在一问一答中表现的淋
漓尽致。古代诗歌中像这样写思念之情的
又何止这些呢？
二、指导朗读。
1、教师范读。听读，正音。
2、请大家自由朗读诗歌，做到读准、读熟。自由朗读诗歌。
3、指名朗读。听读，并做出评价。
4、分组朗读。朗读诗歌。
5、全班齐读。
三、串讲《长相思》。
1、理解词的上阕。
上阕写景，暗寓恋情。诗人用三个“流”
教 师 活 动学 生 活 动设计意图及课堂预测与对策
表面写水的蜿蜒曲折，其实，以流水比人，
写少妇丈夫随流水去了遥远的地方，暗喻
少妇的心也随流水追随丈夫的行踪飘然听教师讲述，结合
书本呈现的插图理
解。
远去，直到吴山仍是愁痕点点。
2、理解词的下阕。
下阕直抒胸臆，表达少妇对丈夫长期不
归的怨恨之情。只得在月明之夜，独倚高
楼，思随流水，思无穷，恨也无穷。朗读诗歌。
四、学习《无题》。
1、全诗的“眼”是哪个字？朗读诗歌，感受诗
的感受人。
讲解：“多情自古伤离别”。相见难啊离别
更难，何况正值暮春时节，东风无力，百
花凋残，此情此景，人何以堪？
2、你是如何理解“春蚕到死丝方尽，蜡炬了解这两句诗的本
意和现在人们用的
引申义。
成灰泪始干”一句的？
讲解：“丝”即“思”，泪也因思而落。以春
蚕、蜡炬为喻，说明我对你的爱和思念至
死不变。
3、“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒””了解诗句，在脑海中
呈现画面理解。
中“晓镜”（早晨起来梳妆）的是谁？“夜吟
的又是谁？
4、为什么作者会说“此去无多路”？明白这是诗人的自
慰。
五、背诵诗歌。试着背诵诗歌。
课题2、夏之绝句课时1
教学目标知识与能力了解散文的特点。
过程与方法通过朗读，把握文章的内容与思路。
情感与价值感受童年生活的多彩多姿与无穷的快乐。
教学方法朗读与讨论结合
重难点朗读课文，把握文章的内容与思路。
教 学 过 程
教 师 活 动学 生 活 动设计意图及课堂预测与对策
一、谈话激趣。
说到夏天，你首先会想到什么呢？进入谈话状态，拓展
思路，进入文本。
作家简桢进入夏天后，惟有蝉声最
吸引她，让我们一起来聆听这“夏之绝句”
吧！
二、作家简介。
简桢，当代台湾女作家，作品以散文听讲述，了解作家的
写作风格。
为主，风格多变，于平凡中屡出奇招与险
招。著有《水问》、《只缘身在此山中》等
书，被评为“当代台湾十二大散文名家”
以及“散文二十家”之一。
三、整体感知，把握结构。
1、朗读课文，整体把握课文。同学间合作朗读课
文。独立思考，谈感
受。
读完后，谈一谈自己的感受。如：我
读懂了什么；哪个地方读不懂。
教 师 活 动学 生 活 动设计意图及课堂预测与对策
老师与学生交流。
2、浏览课文，理清文章思路。浏览课文，根据提示
划分层次，再概括段
意。
点拨：注意文中承上启下的句子，那就是
划分段落的标志。
讨论后归纳：
（1—5）：写偶然听到蝉声的惊讶与强烈
的感觉。总体把握课文内容，
理清文章的思路。
（6—11）：回忆童年时捉蝉、捕蝉那些梦
幻般的童年生活。
（12—19）：对蝉声更加深沉而又独特的
理解和感受。
四、追寻文章线索，再读文章。
初读本文时会给人一种头绪纷繁、材了解散文的特点，并
记下。
料零散的感觉。但仔细读一读，文章的这
些材料中都贯穿着一条线索，是什么呢？
——寻找蝉声，这就是散文的特点，“形
散而神不散”。
再读文章，体会一下，作者用“寻找再读文章，体会散文
的特点。
蝉声”这一线索怎样将材料串接起来？
课题3、安妮日记（节选）课时1
教学目标知识与能力理解“运用内心独白的方法抒发感情”。
过程与方法了解相关资料，理解作者的情感。
情感与价值深刻了解德
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