在学生能正确、流利地朗读课文后，进行第一自然段的朗读指导。
【片段】
生：（自由读第一自然段。）
师：读了这一段，你知道春雨的样子了吗？
（多媒体课件演示：细细的春雨“沙沙沙”地飘落下来。）
师：谁想把这段话读给大家听听？
生：（朗读。）
生：他读得太大声了，不像下春雨的样子。
师：请你来试一试。（生读。）
生：他把雨读小了（有的学生听了这句话，忍不住笑了。）可是“沙沙的”没读好，声音应该轻一点儿。让我也试一试。（生读。）
师：你读得真不错，好像现在正下着春雨呢！谁还想读？
生：（小手纷纷举了起来，教师请其中的六位学生先后朗读。）
师：老师好像听见了一阵阵春雨飘过的“沙沙沙”的声音，真好听！全班小朋友一起试试吧！
生：（齐读。）
师：（一边听着，一边陶醉地闭上了眼。）啊，我们的教室里也下春雨啦！
【教学评析】
这是一则精彩的朗读指导片断。阅读是个性化的“对话”，朗读就是“对话”后的“二次对话”，而读后的交流，将“二次对话”推向更高的境界。
该片断中，教师以自身情感做引，以共时互动做桥，一步步地将自已与学生推向了美妙的阅读情境之中，重视情感态度与个性体验，符合课程目标的三维要求。
【理论视点】
教学要做好“尊重个性差异”下的共同成长。单从阅读而言，阅读既然是个性化的行为，自然要承认学生相互之间的个性差异，但“重视学生的独特感受和体验”，还必须与促进“共同成长”相结合。要促进共同成长，首先必须营造好“对话”的氛围、要了解阅读“对话”的不同层次中教师的向导作用。
