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《穷人》课堂实录3

师:上节课我们初步了《穷人》一课,请同学们回忆一下,上节课我们学了些什么?

生1:在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜焦急地等待自己的丈夫回来。

生2:桑娜一家有五个孩子,一年四季光着脚没有鞋子穿,吃的是黑面包,菜只有鱼。他们生活得很艰苦。

生3:在上节课我们给这篇课文分了一下段。

师随学生的交流板书:渔夫、桑娜

师:作为一个母亲,桑娜深深同情西蒙的两个孩子,没有经过很多的思考,她抱回了西蒙的两个孩子,把他们和自己的孩子放在一起。等做完了这一切,桑娜坐下来,她产生了怎样的心里活动呢?请大家从课文中去找找看。

学生自由看书,划出表示心里活动的句子。

生交流找到的句子:

桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

“不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……桑娜沉思着,久久地坐在床前。

食物投影出示相关的内容。

师:你读到了桑娜怎样的心里活动?

生:害怕(师板书)。桑娜家本来已经有五个孩子,孩子们一年四季赤着脚。在这样艰苦的条件下,再多两个孩子,桑娜很害怕,怕渔夫会揍她一顿。

师:你还能读到什么?在自己位置上轻轻地练读。

生:我读到了紧张。(板书)抱回了两个孩子,桑娜不知道该怎么开口跟渔夫说。

生:我读到了桑娜的勇敢。

师:从哪句话中最可以看出桑娜的勇敢呢?

生:他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!

师:桑娜宁可被丈夫揍一顿也要抱回两个孩子,足可以看出桑娜的勇敢,你能用朗读表现出这份勇敢吗?

学生练习朗读。

师:不同的人对同一句话也能读出不同的感受。你还读到了什么?

生:我读到了桑娜对两个孩子的同情。(板书:同情)

生:我读到了桑娜的担心。(板书:担心)又多了两个孩子,意味着以后的生活会更加艰苦了。

师:此刻,桑娜的心里带着害怕、勇敢、担心、同情,用一个词来形容就是

生:忐忑不安

师:用你的朗读来表现这份忐忑不安吧。

生:同桌练习朗读。

指名读。

师:你很勇敢。同学们,你能给她一个建议吗?

生:朗读时应该有轻有重。

师:朗读的确要抑扬顿挫。请大家仔细看,这段话中多次出现了同一个标点符号

生:省略号

师:对!在这里省略号表示什么呢?

生:桑娜不停地在想,很矛盾的心里。

师:在朗读的时候,怎么处理省略号呢?

生:用停顿表现出来。

师:再给你一次机会,在自己位置上试试看。

学生自己朗读。

师:桑娜忐忑不安地想着,她不停地问自己,为什么要抱回这两个孩子,我也想问大家这个问题,桑娜为什么要抱回这两个孩子呢?请大家阅读3~8小节,用自己的话来说说看。

生:西蒙是寡妇,现在西蒙死了,再也没有人来照顾这两个孩子了,桑娜很同情这两个孩子,所以把她们抱回来了。

生:因为桑娜是个母亲,出于母爱,她抱回了两个孩子。

实物投影出示句式训练。

①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,(                    )。

②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来,(                       )。

③、桑娜想: 宁可(      ),也要(     )。

师:挑选一个你能够完成的说一说。

生:桑娜宁可被渔夫揍一顿,也要抱回两个孩子。

生:桑娜宁可自己多吃点苦,也要抱回两个孩子。

生:如果桑娜不把这两个孤儿抱回来,两个孩子便会冻死了。

生:如果桑娜把两个孩子抱回来了,桑娜以后的日子会更艰苦。

师:读到这里,你想用一个什么词语来描写桑娜呢?

生:伟大

生:善良(板书)

师:善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家之后,带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前。这时候,门突然开了,渔夫回来了……让我们一起来看课文的12~27小节。同桌分角色来朗读一下这段课文。

生同桌互读。

师:我来读旁白部分, 谁愿意跟我合作一下。

一男一女两位同学分别读桑娜和渔夫的话。

师:其他同学有更重要的人物,请你们认真听,给我们三位打打分,待会给我们提提建议。在书本上划出我们朗读时要改进的地方。待会指出来。

师生分角色朗读。

(读完很多学生举手了,多数纠正读音)

师:大家都指出了读音的问题,能否对句子提些建议。

生:22小节要读出渔夫惊讶的语气。

指导学生带着惊讶的语气读“哦,什么时候?”

生:读桑娜的话要带着悲伤的语气来读。

投影出示23小节,指导学生带着悲伤的语气读。

师:怎么做才能读好人物的对话呢?

生:投入感情,进入角色。

师:自己挑一句渔夫的话投入感情,进入角色练习读。

生读第16小节。

师:要读出渔夫怎样的感情?

生:唉声叹气

师:带着这样的感情再次试试朗读。

组织评价

师:看来要读好对话并不是容易的事情,需要不断地锻炼。

学生自己练习朗读对话。

师:时间很快,马上就要下课了,请你总结一下这节课,可以说说自己的收获,也可以评价一下课文中的人物、

生:桑娜是一个伟大的母亲。

生:桑娜是一个为自己想得少,为别人想得多的人,值得我们学习和赞颂。

教后反思:

  在指导学习课文的第三部分——桑娜和渔夫的对话的时候,我处理得出现了偏差。本来设想的“学生自评到互评,然后抓两次“沉默”和渔夫主动提出抱回两个孩子的那一节”的教学环节因为时间的关系,临时压缩了很多。指名学生分角色朗读之后,直接进入了互评,因为学生对课文少熟悉,读的时候出现了很多读音上的问题,学生的评价紧紧围绕纠正读音而展开,我把学生引导到了评价句子的朗读上面。学生提到了要体会人物的心里,要读出桑娜的悲伤的心情。学生这样的理解是片面的,在和渔夫对话的时候,桑娜主要的心理是矛盾,她不知道怎么开口跟渔夫说这件事情,她在吞吞吐吐中试探自己的丈夫,我没有引导学生体会这种矛盾,这种试探,是我的一大失误。在理解渔夫的心理时,学生抓了16节体会渔夫的唉声叹气,这不是文章的重点,我没有把握好教师的“导”,任由学生反复读这节,也是一个不小的失误。在总结课文的时候,学生对桑娜的伟大、善良印象深刻,但是对渔夫同样的伟大,同样的善良却只字不提,这是我的又一失误,我没有引导学生体会渔夫和桑娜同样的伟大,同样的善良。而这一切,只要抓住一个“熬”字就可以解决了。

这节课最大的失误在于时间把握的前松后紧,在解决桑娜为什么要抱回西蒙的两个孩子的时候,如果不让学生看3~8小节,也不让学生用自己的话说,而是直接出示三个句式训练,这样能达到同样的效果,课堂也显得紧凑很多,节省下来的时间可用于第三段的朗读和体会渔夫的善良。

师:上节课我们初步了《穷人》一课,请同学们回忆一下,上节课我们学了些什么?

生:在上节课我们给这篇课文分了一下段。

生:课文的第一段写了桑娜焦急地等待丈夫回来,第二段写了桑娜抱回了西蒙的两个孩子。第三段写渔夫回来了,主动提出要抱回西蒙的两个孩子。

师随学生的交流板书:渔夫、桑娜

师:作为一个母亲,桑娜深深同情西蒙的两个孩子,没有经过很多的思考,她抱回了西蒙的两个孩子,把他们和自己的孩子放在一起。等做完了这一切,桑娜坐下来,她产生了怎样的心里活动呢?请大家从课文中去找找看。

学生自由看书,划出表示心里活动的句子。

生交流找到的句子:

桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

“不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……桑娜沉思着,久久地坐在床前。

食物投影出示相关的内容。

师:从字里行间你读到了桑娜怎样的心里活动?

生:害怕(师板书)。桑娜家本来已经有五个孩子,再加上两个孩子就是七个了,她很担心以后的生活,怕渔夫会揍她一顿。(师板书:担心)

师:同样的话,不同的人可以读出不同的感受来。在自己位置上轻轻地练读,看看你还能读到桑娜怎样的心理活动?

生:我读到了桑娜很矛盾。(师板书:矛盾)不抱回这个孩子吧,他们会饿死,冻死;抱回两个孩子吧,一家就是九口人,生活本来就已经很艰难了,这可不是开玩笑的事情。

生:我读到了桑娜的心理有起伏。开始是后悔抱回了这两个孩子,后来变得同情这两个孩子了。(板书:后悔)

师:你从哪里看出桑娜不后悔抱回孩子了呢?

生:他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!

师:从这句话你读到了桑娜怎样的心理?

生:读到了桑娜的决心和善心。(板书:坚决)

师:用坚决的语气来读读这句话。

师:此刻,桑娜的心里带着害怕、担心、后悔、矛盾,用一个词来形容就是

生:忐忑不安

师:用你的朗读来表现这份忐忑不安吧。

生:同桌练习朗读。

指名读。

师:你能给她一个建议吗?

(没有学生举手)

师:请大家仔细看,这段话中多次出现了同一个标点符号

生:省略号

师:对!在这里省略号表示什么呢?

生:桑娜不停地在想,很矛盾的心里。

师:在朗读的时候,怎么处理省略号呢?

生:用停顿表现出来。

师:再给你一次机会,在自己位置上试试看。

学生自己朗读。

师:桑娜忐忑不安地想着,她不停地问自己,为什么要抱回这两个孩子,我也想问大家这个问题,桑娜为什么要抱回这两个孩子呢?

实物投影出示句式训练。

①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,(                    )。

②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来,(                       )。

③、桑娜想: 宁可(      ),也要(     )。

师:挑选一个你能够完成的说一说。

生:桑娜宁可被渔夫揍一顿,也要抱回两个孩子。

生:桑娜宁可自己多吃点苦,也要抱回两个孩子。

生:如果桑娜不把这两个孤儿抱回来,两个孩子便会冻死饿死了。

生:如果桑娜把两个孩子抱回来了,桑娜就会被渔夫揍一顿。

生:我对第二题有意见,我觉得应该是:如果桑娜把两个孩子抱回来了,桑娜以后的生活会更艰苦了。

师:读到这里,你脑子中蹦出一个什么词语来描写桑娜呢?

生:ZHAI 心仁厚

生:舍己为人

师:这个词不太恰当,能换一个词吗?

生:助人为乐

师:你还能想到其他的词语吗?

没有学生举手回答

师:随着课文的深入,我相信大家的脑子里一定能出现其他的描写桑娜的词语的。

师:桑娜将西蒙的两个孩子抱回家之后,带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前。这时候,门突然开了,渔夫回来了……让我们一起来看课文的12~27小节。同桌分角色来朗读一下这段对话,旁白部分不要读,直接读两个人的对话就好了。在读的过程中,可以互相给对方提建议,也可以商量怎样才能读好两个人的对话。

同桌互读,互相给对方提建议。

师:(指定两位同学分别读渔夫和桑娜的对话),其余同学做评委,他们有什么地方读错的,或者你对他们的朗读不满意的地方用笔划下来,待会给他们指出来。

两个学生分角色朗读对话。

师:你能给他们一点建议吗?

生:XX把16小节中的“倒霉,倒霉!”读成了“倒霉,真倒霉!”朗读的时候不要添字、漏字。

生:要注重读出人物的情感,桑娜的语气应该低沉。

师:从桑娜的神情和语言中,我们可以体会到她怎样的心理呢?

生:害怕

师:她害怕什么?

生:害怕丈夫揍她。

师:你从哪些句子中看出桑娜很害怕?

生:“我?”桑娜脸色发白,说,“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!”

(随学生的交流出示投影)师:哪个词语最能体现出桑娜的害怕?

生:脸色发白

师:还有呢?

生:桑娜说话吞吞吐吐

师:吞吞吐吐表现在什么地方?

生:省略号

师:在朗读中表现出吞吞吐吐,在自己位置上练习。

学生练习

师:当桑娜说这句话的时候,她不敢告诉渔夫她已经把西蒙的两个孩子抱回来了,她显得心事重重。桑娜的担心还体现在哪里呢?

生:体现在13小节中“哦,是你!”桑娜站起来,不敢抬起眼睛看他。

师:我们来读读这句话。

生:本来桑娜心急如焚地等待着渔夫,渔夫回来了,她却有点冷漠。

师:是冷漠吗?

生:桑娜在试探自己的丈夫,看丈夫有什么反应。

师:桑娜还和渔夫说了些什么呢?

生:“我也不知道,大概是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……一个还不会说话,;另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

师:当听说邻居西蒙死了,两个小孩子在西蒙身边睡着。渔夫有什么反应么呢?

出示:

渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说:“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

师:从这段话之中,你读到了渔夫怎样的心理活动呢?

生:渔夫很忧虑 ,和桑娜一样,想到两个孩子,不把他们抱来,他们会饿死,冻死。抱来的话怕养不活他们。(板书:忧虑)

生:渔夫和桑娜一样坚决(板书:坚决)

师:你从哪里看出渔夫的坚决?

生:快去!别等他们醒来!

 

师:这段话中那个词最让你感动?

生:熬

师:熬是什么意思?

生:勉强过去。

生:挺过去

生:以后的日子会更艰苦了。

师:从熬过去这个词语你仿佛听到了渔夫坚定的决心,你能把它说出来吗?

生:渔夫会和桑娜一起去抱回两个孩子。

生:渔夫和桑娜一样有善心。(板书:善良)

师:体会到了渔夫和桑娜的心理,再来读读他们的对话。同桌分角色读。

再次指名两位同学读。(男生没有人举手,随便叫了一个)

学生分角色朗读

师:你能给他们一点建议吗?

生:要读得流利一点

生:省略号要读出来。

师:看来读好人物的对话并不是很容易的事情,它需要一次次地练习。希望大家在课后再练练。

 

教后反思:

这节课是在六(2)班上的,总的感觉是累。上半部分的教学很顺利,学生对于桑娜等待丈夫回来时候的矛盾心理体会得很深刻,表达得也很清楚。三个句式练习做完后,我让学生用一个词来形容桑娜,一位学生说出了ZHAI心仁厚,说实话,这是我没有听说过的一个词语,所以我没有板书,这样我错失了一个机会,这应该是好好表扬学生课外爱读书就能积累到好词语的大好机会。因为我才疏学浅,埋没了学生精彩的回答,我期待的是学生能说出:伟大,善良,所以一再问大家还有其他的词吗?这反应了我指导思想上的缺憾,似乎学生没有回答到我预计的词语,我就觉得不太满足,非要学生按我的思路说出之后,我才满足。

在讨论怎样读好桑娜和渔夫的对话的时候,其实学生的理解是很到位的了,学生很准确地说出了桑娜带着矛盾在试探自己的丈夫,而我预设了要学生读22小节,学生没有交流到,我很生硬地问:桑娜还对渔夫说了什么话?其实这样的牵扯并不需要,不必要每句话都拿出来读,预设固然重要,但也要根据课堂的实际情况灵活地改变,我感觉自己是在完成教案,在课堂上还是没有放开。

  课后我想,对于课题《穷人》,也应该重视一下,让学生明白穷人也有他们富有的一面,这是对学生进行思想教育的一个突破口。

  怎样调动六年级学生的积极性也是一个很大的问题,课堂上举手的同学很少,不少时候都是一个问题抛出去,没有一个同学举手。看来,让学生能情不自禁地参与到课堂上,是一个刻不容缓的重要问题。

来源:中国哲士网

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作品《穷人》课堂实录3原文赏析

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