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《穷人》课堂实录

穷人》课堂实录   浙江省绍兴市绍兴县实验小学 金明东       师:淮河小学六一班的学生,初次见面请多关照。谁来读我的名字。

  生:金明东老师。

  师:就叫我的名字。

  生:金明东。

  师:课堂上可以叫我──金老师。

  师:课前我想出道题考考你们,谁敢举手。

  师:你为什么敢在不知道题目的情况下举手?

  生:因为我有充足的勇气。

  师:好。看题。

  师:板书5+2=?

  生:7。

  师:我要问的就是这个问题。有什么想说的吗?

  生(刚刚没举手):我没想到会是这么简单的题目。

  生:说明我们不够自信,很多简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也很简单,可能都这样错过了。

  师:出这样一道题我想说明两点:第一有缘相见──一个人的一生中会有许许多多机会,有的人会抓住机会,而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。

  第二5+2指的是──

  生:课文中的桑娜原来有五个孩子,后来又收养了两个孤儿的意思。

  师:这道题在数学里的答案是唯一的,而在语文里的答案或许是多种多样的。一、多角度理解“忐忑不安”

  师:桑娜收养了西门的两个孩子后,心里是──

  生:忐忑不安的。(板书:忐忑不安。)

  师:请一位学生读9~11自然段,其他同学边读边思考边划划,桑娜在忐忑不安地想些什么?

  生1:他会说什么呢?

  生2:这是闹着玩的吗?

  生3:自己的五个孩子已经够他受的了。

  生4:为什么把他们抱过来啊?

  生5:如今叫我怎么对他说呢?

  师:如果按照先后顺序应该是──

  (学生交流。)

  出示:       1、自己的五个孩子已经够他受的了。

  2、为什么把他们抱过来啊?

  3、如今叫我怎么对他说呢?

  4、他会说什么呢?     师:为什么课文不按这样的顺序来写呢?

  生:因为桑娜心里很紧张,生怕丈夫会揍她。

  师:这就是“忐忑不安”的意思。

  师:这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词,读出忐忑不安的心情来。

  师:再读9~11自然段,读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?

  生1:桑娜脸色苍白……

  生2:是他来了,不,没有人。

  生3:桑娜沉思着,久久地坐在床前。

  师:从这些词语中我们又读出了忐忑不安,忐忑不安就是心里慌张、不安。

  师:你能把9~11自然段读出忐忑不安的感情来。(自己先练──个别)其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”?

  生(读)。

  师:找到了吗?还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?

  生1:省略号。

  师:为什么?

  生:因为桑娜连想都是断断续续的。

  生2:还有她的幻想。门嘎吱一声……

  师:这么多的感叹号、问号,你读懂了什么?

  生3:说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

  师:但坚定中又有那么多的忐忑不安。

  师:我想和你们合作一下,想读的站起来。我读旁白。

  (师生合作。)

  师:你们读得真不错,想读得更好些吗?抬头看我,这是桑娜对自己说的,心里想的,怎么能读得这么响呢?

  (男生女生合作。)

  师:桑娜久久地坐在床前,心里是如此的忐忑不安,那她心中为什么会如此的忐忑不安,让我们带着这四个句子,来走进他们的心理世界。
二、解读桑娜心里想法

  师:“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?

  师:(和学生说说课文第二自然段,回忆他们家的生活状况。)

  师:“受”的意思是?

  生:够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。

  师:从这句话中你读懂了什么?

  生:担心他养不活我们了。

  生:生活更加艰难了。

  生:虽然穷困,他们毫不犹豫地收养了孤儿。

  生:桑娜很关心他的丈夫。──是的,这是妻子对丈夫对特别的爱。

  师:既然已经够他受的了,自己的五个孩子已经够他受的了,所以她会反问为什么要把他们抱过来呢?   出示:       如果把西蒙的两个孤儿抱过来,(  );

  如果不把西蒙的两个孤儿抱过来,(   )。

  宁可(   ),也要(   )。     师:如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

  生:意味着他们拯救了两条孤儿的性命。

  师:如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

  生:桑娜家里还能勉强度日。

  生:西蒙的两个孩子将会冻死。

  生:桑娜和西蒙一样都是母亲,看到孩子要死掉,会心痛。

  生:那个活着的桑娜会心理不安。

  师:这边是爱,是对五个孩子和丈夫的爱,那边也是爱,是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么?

  生:宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。

  生:宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。

  生:宁可自己的日子过得苦些,也要把孩子收养下来。

  师:但最后可能桑娜连想都没有想,这是出自她的本能,什么本能?

  生:出自善良。

  生:出自互相帮助的习惯。

  生:一个做母亲的责任──   师:这是一种母爱。

  师:这源自一种善良、母爱、良心。

  生:她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
三、解度丈夫心理想

  师:抱是抱过来了,可怎么对丈夫说呢?丈夫是怎么说的呢?把它划出来。

  (一个学生读。)

  师:这里有个字让人听了掉眼泪,哪个词?

  生:熬。

  师:能给“熬”换个词吗?

  生:挺──坚持──挨──撑。

  师:你从“熬”中读懂了什么?

  生:善良和伟大。

  生:渔夫坚强的性格,宁可自己苦点,也要抱过来。

  师:将来将更苦,他想到了吗?

  生:想到了。

  师:但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊,你从哪里看出来的?

  生1:渔夫皱起眉头,他的脸色变得很严肃,忧虑。

  生2:他搔搔后脑勺。

  生3:我们,我们,总能熬过去的!

  师:其实,渔夫心里也曾想到很多,赶快动手把他写下来吧。

  (学生写渔夫心理想法。)

  生1:自己虽然有五个孩子,但这两个孩子也是生命,

  生2:……

  生3:孤儿一定要收养,但桑娜和我会更苦了,我苦没关系,但要苦了桑娜……

  生4:如果不把他们抱过来,我的良心会受到谴责的,这两个孩子也是生命。

  生5:不把他们抱过来,违背良心,如果抱过来,我们的生活会雪上加霜,咳,我们穷人的生活好苦啊,将来还是走一步不算一步吧。

  师:这就是渔夫的心理想法,渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧郁……(教师引读,学生跟读丈夫的话。)

  师:这个结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑。
四、首尾呼应,点题提升

  师:再来看开始时的算术题:5+2只等于7吗?

  生:等于更艰苦的生活。

  生:等于美好的心灵。

  生:等于沙俄王国的残暴制度。

  生:等于桑娜和西蒙的深厚友谊。

  生:等于桑娜的朴实、善良。

  生:等于在困难中乐于助人的精神。

  生:等于同情心。

  生:是母爱的伟大。

  生:是爱护每一条小生命。

  生:是坚强。

  师:这就是5+2答案,是我们用语文的方式得出的。

  师:这篇课文的题目是,一起告诉我──

  生:穷人。

  师:而课文中却没有出现一个“穷”字,为什么?

  出示:       人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。

  人生不是一种享受,而是一桩十分沉重的工作。

  人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。

  心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。     生:因为他们的心灵是富有的。

  生:因为他们的心灵是可爱的,美丽的。

  生:他们的穷是表面的,但他们的内在心灵却是高贵的,高尚的。

  师:穷人不穷,改个课题。

  生:富人。

  生:好人。

  师:好人──一生平安。好人──有好报。     

来源:中国哲士网

中小学语文教学 穷人,列夫.托尔斯泰教案,教学设计 参考资料,课文

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