张局长：你好！
　　我是刘延生，顺河镇马鞍石小学的的一名教师。十几年前我曾匿名给当时的顺河镇党委书记卿南付写过一些东西，应该说起了一点作用。卿书记是一个富有开拓精神的人，我很佩服他。卿书记调区府后，由周乐超继任。由于周书记曾说过我的好话，所以我也给他写了一些东西。周书记要我去给他当秘书，由于当时有我熟悉的人正在干这差事，加上我正办着私立学校，不能一心二用，担心会对不起别人的信任，所以没有去。周书记调民政局跟你共事后，我就再没有给人写过任何东西了。
　　张局长，你是东兴区教育部门的主管。我们是同学，也是同乡。上学期就想给你写点什么，可想想教育部门几十年都是这个样子，——不会有什么用，也就算了。今天晚上看了世博会开幕式，感触多多，于是提起了笔。不知道能不能写出象样点的东西。还是写吧，也许有点参考价值。

　　我们都知道，在国际中学生奥林匹克竞赛中，我国学生几乎包揽了所有奖牌。这样骄人的成绩，真的值得我们骄傲吗？这能证明中国的教育质量居于世界前列吗？这能说明这些获奖的学生是世界最优秀的学生吗？谁能做肯定回答？谁敢做肯定回答？！如果我们看看这些获奖学生之后的发展，我们也许就会高兴不起来：这些中国学校的“精英”在以后的成长过程中很少有人能做出突出的贡献，有的甚至很平平。这不能不引起我们的思考：我们的教育有问题！
　　我们又看看西方的学校。跟我们的教师比，西方教师布置给学生的作业就算非常少，很少有考试，更没有排名次。西方孩子没有中国孩子那么勤奋，他们的学习成绩也没有中国孩子那么好。照理说西方的教育应该远不如中国的教育。他们培养出来的人才应该远远落后于中国学校培养出来的人才。可事实是：西方有非常多的了不起的科学家、企业家，还有不少诺贝尔奖获利者（我们中国至今还没有在本土上培养出一个诺贝尔奖获得者），西方普通劳动者的能力也比我们普通劳动者强不少。
　　中西方为什么会出现这种差异？这究竟是怎么回事？问题到底出在哪里？
　　中国的学校教育，主要采用教师讲授、学生接受。教师在教学中主要讲授书本上的知识、传授解题的方法。采用的是填鸭式的教学。学生对老师传授的知识采用的是接受的办法，没有去深究到底为什么。学生的学习成绩是靠背诵和反复训练得来的。学生的想象力和创造力很差。
西方的教育跟我们不同。他们的教育更灵活，有启发性。教师先教学生“为什么”，然后让学生自己去寻找解决的办法。西方的教育更多的时间是孩子在独立思考，这极大的培养了他们的想象力和创造力，使他们更有主见。
　　明白了吧。中国的教育重知识，西方的教育重创造力。中国的教育重训练，西方的教育重思考。
　　同时，中国和西方在培养观念上也有很大的不同。中国的教育讲究的是塑造，教育者按照一个统一的标准对受教育者进行锻造，培养得越合符标准的就越认为优秀。学生学习，一切以书本上的为准，学生考试，一切以标准答案为准。再有想法只要考试分数低都是不好的孩子，只要听话考试分数高再无想象力也算高材生。这样的教育压制了孩子的天性。孩子长期在这样的教育环境中生活，其个性和自主性就会被消磨，自然就会缺乏想象力、缺乏灵感，缺乏创造力。而西方人的教育讲究的是成长，是按照仿效自然的法则，按照受教育者的兴趣、志愿、选择，自然的生长。西方教育非常重视保护孩子的好奇心，保护孩子的个性。每个孩子都认为自己了不起，都能对事物发表一番个人的见解。他们敢说敢做，愿说愿做，遇事能想一想：这是为什么？有没有更好的方法？可见，西方教育留住了孩子的童心，保护了孩子的兴趣，使孩子更有创造力和主见。
　　当然，我不是说中国教育什么都不如西方人。但我们必须承认别人的长处，只有承认我们才会改进。在微软总部有一千多名中国人，但进入管理层的人却很少。问其原因，微软负责人说，中国人在那里是非常好的工程师，但他们很少提出自己的想法，不敢对老板说“不”，没有想象力。这种现象也许不是少数。在当今这个竞争十分激烈的世界，缺乏创新力缺乏主见是一件十分可悲的事情。中国要立于世界之林，成为世界强国，中国教育不来个大的改变是绝对不行的！
　　中国的教育的路在哪里？在这里我谈谈个人的看法。
　　这几年，国家在教育改革上做了几个大动作，新的教育思想、教育观念一波又一波的冲击着应试教育，但在高考的指挥棒导引下，在各地区各学校统一期末考试等的压迫下，素质教育的推行显得很无力。
　　当然，这几年，我国教育的硬件环境确实改善了，“双基”的普及率也很大提高了，但学生的素质的提高却是很不理想。
　　言归正传。从前面我的分析不难得出：中国教育的改革，必须以保护孩子的天性和培养孩子的创造力为宗旨，那些有碍和束缚孩子天性和创造力的东西必须剔除，与之适应的应该是新的教育思想、教育架构和教育方法。下面我简单谈一下我的一些想法。
　　1、学校的培养目标：培养追求真理的、积极进取的、具有自主性和创造性的人。教育的根本是什么？就是要让孩子更聪明；这点介于时间的关系，我在这里不详谈。学校应当把发展学生积极主动的精神和独立思考、创新能力放在首位，而不应当把获得文化知识放在首位。
　　知识和创造能力之间是不成正比例的关系的。疆化了的知识不能产生创造能力。知识如果被教条化了，还会对创造能力产生阻碍作用。“日心说”的产生就是一个例子。“日心说”的创立者和传播者曾受到严酷的迫害，有的甚至被迫害至死。当时的很多专家和势利派人物都深信伟人亚里斯多德等人的“地心说”理论，因此他们都强烈排斥“日心说”。后来经过很长时间和很多人的努力，“日心说”才被世人所接受。解放之初，刘少奇等人创造性的提出了很有远见的“三自一包，四大自由”，可很快就被教条了的马列主义理论知识扼杀了，刘少奇等一大批人也受到批斗，不少人含冤而死。可见，知识有时还要对创造能力产生负作用。相反，创造能力本身就能创造出知识。人一旦有了创造能力，就能更好的内化知识、拓展知识、深化知识，还能纠正知识和创造出新知识。人一旦有了创造能力，知识还能让人的创造力得到爆发式的发展。
　　人的创造能力又是从哪里来的呢？是从思考和研究中获得的。人的思考过程就是分析问题解决问题的过程，就是探索事物的过程。在这个过程中人就能够产生智慧、产生灵感，从而创造出新的东西。换一种说法，思考能使人变得更聪明，更聪明就更有主意，更有主意就是能想出更好的解决办法，能弄出新的东西。而这，就是创新能力。可以这样说，思考产生创造能力，创造能力是从思考中获得的。
　　既然创造能力是从思考中得到的，我们学校在教育过程中，就不要急于告诉学生知识，不要急于告诉学生答案，要让学生去思考，去斟酌，自己去解决问题。不要怕浪费了时间，我们要的就是这个过程。例如语文的课文教学，我们可以让学生自己去读课文，自己去发现问题，让学生自己去分析问题，自己去解决问题。可以允许学生使用参考资料，可以组织学生讨论。教师充当导演、主持人和参与者。教师不要去做解说员，要多让学生思考，让他们自己去解决问题。
　　2、教育者要保护孩子的天性，要根据孩子的兴趣，激发孩子的求知欲。没有兴趣的教育是可怕的。教师要根据孩子的年龄特点和心理特点，掌握孩子的个体差异，实行因材施教。教师在教育中要根据孩子的兴趣选择不同的教学手段，同时在教育中要激发和培养孩子的求知欲和爱好。不要要求孩子十全十美。要允许孩子有长有短。我们宁愿培养各科成绩都不突出但对某些知识有浓厚兴趣的孩子；我们不愿培养各科成绩都冒尖，但对什么知识都无兴趣的孩子。孩子有兴趣才会乐学，乐学才会觉得轻松，收获也会更大。同时，兴趣能激发孩子去思考，去研究，对培养孩子积极主动的态度和创新能力有十分重要的作用。
　　3、教育要培养有个性的人，就要培养有个性的教育工作者，就要允许有个性的教育方法。这就要求有宽松的、民主的和竞争的教育环境。教育体制、教育政策、管理环境都必须宽松和民主，要多元化，允许不同见地，要制造争鸣和竞争，要倡导学术自由。在现在这种家长式管理的教育环境下，更要反对以集中和统一领导为名限制和取消教育和教学的自由。学校领导和教育主管部门要多听取一线教师的意见，要变管理为服务。要搭建各种竞争平台：包括学区之间的、学校之间的，学校内年级组、班级组、学会等各机构之间的、教师之间的。要以展示、交流代替检查、评比。如果有些检查评比确实必要，其标准也应尽量多元。一句话，只有宽松、民主和竞争的环境，才会有特色的教育，才会有个性的教师，才能培养出积极主动、会独立思考有个性的创新型人才。相反，如果一个学校没有有个性有创新能力的教师，就难以培养出有个性的创新性的人才。
　　再多说几句。平庸的人大家看了都不刺眼。有水平的人就会有个性，办事的方法跟普通人也不一样，他们往往有棱角。全球都是这个样子的。我们是搞教育的，应该理解这一现象。甚至可以这样说，人的个性就是人的魅力所在。理解人的个性，尊重人的个性，是我们贯彻和执行教育新理念的基本要求。
　　4、学校不是衙门，领导和教师之间不是主子和奴才的关系。学校不是政府，不是企业，而是一个做学问的地方，不能按政权机构和企业的游戏规则办事。学校的主要工作是教育和教学，而这些工作主要靠教师去完成。因此，学校在教的方面的主体是教师。学校的行政人员的主要工作是服务于学校的教育教学工作，其主要职责不是领导而是服务。学校的顶梁柱是骨干教师，而不是学校领导。因此，要彻底改变学校的衙门作风，官本位作派。要变官本位为师本位。现在再有名的教师在官面前都只能唯唯喏喏，否则就可能被穿小鞋、靠边站。要把学校办成特色，主要靠优秀教师的作用，行政人员在其中主要起协调和助手的作用。如果现在学校里的优秀教师有资格“耍大牌”，而学校领导和其他行政人员要有求于这些“大牌”教师，应该说是教育的一大进步。如果一个学校没有一批骨干教师，没有一些“大牌”的名师，学校是搞不出特色的。关于特色学校，学校文化建设，不是几句话可以说清楚的，这里也不谈了。
　　谈到行政人员和教师的关系，我又想多说几句，谈一谈现在的热门话题：关于对绩效工资分配的看法。绩效工资分配要体现“两头小，中间大”，保低限高，向一线教师和骨干教师倾斜（这是教育部的文件精神）。什么意思？就是高收入者和低收入者都不得高于20%至25%的人数，多数教师处于中等收入。而低收入者要拿25%至40%的绩效工资，中等收入者中50%至70%要约低于平均工资，高收入者一般不高于平均绩效的75%，确实有特殊贡献的，一般也不高于1倍。学校领导的绩效工资一般应低于骨干教师的绩效工资。教师兼任行政人员的，如果按规定减了课的，按教师绩效工资分配；如果没有减课或减课不够的，其行政工作可以以补贴的形式支付。在这里我要明确一下什么是一线教师骨干教师。我想教育部门没有人不懂什么是一线教师和骨干教师，但现在确实在这方面出了问题。教育部文件明确要求绩效工资向一线教师和骨干教师倾斜，而现在绩效工资拿得最高的是学校领导和行政人员。这不很清楚吗，学校领导和行政人员就是一线教师和骨干教师。当然各地都是这样做的，但各地都有很大意见也是事实。绩效工资“两头小，中间大”和保低限高的分配原则是从效率和公平两方面考虑的，我想应该符合我国民生的实际。绩效工资向一线教师和骨干教师倾斜，体现了轻杂务重主业，轻权利重教学，体现了学校工作的作用和收益的协调，这是学校培养创新人材的需要，符合学校的劳动实际。
　　5、校园不是训虎场，教育学生不能像训虎一样。老虎本是凶猛的动物，可在驯养场经过驯养员的长期的调教、训练，就变得温顺听话没有野性了。可悲的是，昔日的森林之王，除了练就一套逗乐看客的本事外，连独自生存的本领也没了。
　　孩子未进校园前，都是象小老虎一样，他们对什么事情都是那么的新鲜、好奇，他们喜欢学着读了书的大哥哥大姐姐，煞有其事的“读书”“写字”。可是当他们进了校园，却逐渐对学习丧失了兴趣，他们对学习变得冷漠和没有激情。究其原因，是我们的教师把校园当成了训虎场，把培养学生当成了训练老虎。例如小学语文教学，老师每天早读都让学生毫无新意的反复读那几篇课文，学生每天放学回家的作业就是不断的重复的写教科书上的那些生字。上课也是以读读背背和教师讲解为主，然后就是课后作业、复习练习、单元考试、周考月考，期中期末还要参加上级教育主管部门组织的统一考试。学生整天都围绕教师安排的东西在做，训练训练再训练。孩子就像训练场的老虎，最后只能训练成没有个性，缺乏灵性，只会模仿，不会创造的人。当然，灌输式的教育和机械强化式的训练确实能在短期内提高学生的分数，能给教师和学校争光。但从孩子的发展来看，这是害大于利，它会使孩子变得被动和听从，缺乏主动性和批判性，创造出高分低能的人。救救孩子！我想起了鲁迅先生的话。

　　再谈两点。
　　一点是关于备课检查。学校每学期分两次对教师进行“六认真”检查，有时上级主管部门还要抽查。领导对教师备课的要求是备详案，同时提出了备课的板块、要件的要求。可事实是，绝大多数教师是在抄教案，上课根本没按备课本上写的来做。学校和上级检查也只是做做表面文章，图个“有”教案。教师抄教案用了大量时间，学校检查也用了精力，结果没有任何效果。虽然没有任何效果，然而教育部门却几十年周而复始的在做。教育要改革，应该做有用功，而不是无用功。教师备课制度必须改革。要改革备课制度，首先要改革备课检查和评价制度。如果暂时没有更好的办法，可以同意教师备简案，甚至允许教师在教科书或教参上写写画画式的备课。当然愿意备详案的也不反对，自愿备详案是好事。备课和备课检查不要图形式，要讲实用。
　　第二点是区或学区统一考试。关于统一考试，其弊端可以说是大大的。但在这里我不想谈及，以后有时间再谈。东兴区统一考试的历史可以说是“源远流长”，我开始工作时就已经有了。那时人们的思想相对单纯，本校教师交叉监考，教师阅卷评改本年级本科的试卷。没有人搞假，也不串通搞假。因此那时的分数是真实的。1994年，我们学校新来了一个校长（现已去世），在他的鼓励下，我们学校小学各年级大面积搞假。初中因为各校交叉监考，还比较真实。几年后，初中也大面积的搞假。其实，期末考试搞假不光我们学校，其他有些学校还更严重。由于各地期末考试普遍做假，学生人平分“上升”非常大，过去人平分60多70多是顺数名次，后来人平分60多70多就可能是倒数名次。造成谁老实谁倒霉，甚至谁搞假不厉害谁倒霉。现在教师教学生搞假，训练学生搞假是一种普遍现象。学生搞了假，向谁都不承认。能够把学生训练成这个样子，这些老师真“了不起”！当然，不是谁都对这种做假的期末考试无动于衷，有的教师宁愿期末考试考得倒数被扣钱也不搞假，有的教师向学校建议把学生拉到坝子头来统一考试。表面看来，现在期末考试非常严格，各科之间交叉监考，学校之间交叉派督考，上级主管部门派巡考，还有家长代表在监考。但实际是，谁又真正过硬了呢？没有人愿意出这个风头，没有人愿意得罪人。况且学生经过这么多年的历练，搞假手段已经比较高明了。每学期统一期末考试后，区或镇教育主管部门都要根据考试成绩对学校和教师进行评比，有时还要印成册子发下来。（上学期区教育局没有对统一考试做评比，但下面都对期末考试做了评比。）学校根据评比结果，考得好的奖励，考得差的惩罚。每学期上级教研员和学校领导还要对考试成绩煞有其事的做分析。现在这样考的期末考试，可以说有百害而无一利，但却持续了这么多年，下级不说，上级也不知晓。区教育局要下决心管一管，不能让这样的统一考试害我们的孩子，害我们的教育了。

　　自我简介：本人，刘延生，大学本科毕业，1983年向师范学校和当时的文教局申请分配到边远的顺河马鞍工作，从事了约二十年的初中语文教学。我任教的初中语文大都考得当时的顺河区和后来的顺河镇同年级一二名。我担任班主任的初中班级的升学率一直是马鞍各年中最高的。马鞍初中归并顺河后，我就担任小学教学了。从我分配到马鞍工作起，就开始探索教育教学的改革，我在那时的顺河区算得上有名的人。顺河区教育组专门给我出过关于我的教育改革的油印专刊。我是东兴区教学研究会的第一批会员。1993年上年我开始办私立学校，我就开始在我的学校兼课。我担任过除英语外的小学初中全部学科的教学。2004年下年因我的精力不够，我的私立学校经内江市市中区教育局同意停办。从此我不再在外兼课。白天我在学校上课，业余时间做做网站，我的网站“中国哲士网”最高日ip曾达到10多万。

教育是百年大计，教育改革是利民惠民的大好事，它牵涉到千家万户，牵涉到后世子孙。一个人一辈子只有短短的几十年，局长老同学你也只有几年局长生涯就要到年龄了。有权不用过期作废，利用手中的权，给东兴区的老百姓做点事，到老了一定不会后悔。人一辈子能够有机会做大一点的好事是值得庆幸的，不图别的，只图别人好。况且教育改革应该算得上修阴功积阴德的事（用迷信的话来说）。张局长在太平时太平的教育改革就很红火。我知道张局长是个务实的人，东兴区的教育事业一定会比过去搞得更好。
　　哆嗦的说了这么多，自认为还是用了心在写。不管写得好不好，也算同学加同乡的一番心意。
　　2010年4月30日夜