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秋声赋教案

《秋声赋》教案 秋声赋》 一、教学内容分析 《秋声赋》是语文版选修课《唐宋八大家散文鉴赏》第三单元第一篇课文,是一篇典型的悲 秋作品,其中对秋声的描绘,可谓古代散文中的经典。本课旨在让学生领会作者将无形的秋 声写的绘形绘色、 具体可感的手法, 体会作者在文中抒发的世事艰难、 人生忧劳的无限感慨, 并从不同角度鉴赏文本,提高学生对生活的感悟及鉴赏能力。 二、学生情况分析 新课改后的高中学生,渴望表现的欲望和自主探究的欲望很强烈,但对文言文,绝大部分学 生还是不感兴趣,学习只停留在重点实词虚词的积累上,背诵成为文言文学习的一大难题, 至于感悟鉴赏方面,更为薄弱。 三、设计思想 引导学生积累文言知识,理清文章思路,把握文章的主旨,在反复的诵读中领悟作者所表达 的思想情感,指导学生从不同的角度欣赏文章,提高鉴赏能力。本文总的教学原则是,以读 为主,自主学习,充分尊重学生个性发展,调动学生学习的主动性。 四、教学目标 知识与技能 ①掌握本文当中重要的实词,虚词。 ②学习欧阳修将无形的秋声转化为种种可见的视觉形象的手法。 过程与方法 ①初读 整体感知,通过词语的解释,古今异义及活用的归类,把握文言文翻译的方法。 ②悟读 研习文本,理解文意。 ③议读 理清文清的思路,讨论文章所蕴涵的情感。 ④赏读 多角度鉴赏文本,提高赏能力。 情感态度与价值观 ①培养热爱生的情感,学习捕捉对 fc1 自然万物、点点滴滴独特的审美感悟。 ②体味作者由秋声引发的人生感叹。联系背景,辩证看待其思想中消极的内容。 五、教学重点和难点 教学重点 ①学习用多种比喻描摹无形的秋声的手法。 ②理清文章的思路,体味作者由无形的秋声而引发的人生
感叹。 教学难点 ①多角度鉴赏文本。 六、教学过程设计 (一) 、导入 前人在论韩愈柳宗元、欧阳修、苏轼的文章风格时说: (屏显)“韩如海、柳如泉、欧如澜、 苏如潮”。欧如澜,既欧阳修散文“起伏而多致”的特点,今天,我们就一起来学习欧阳修的 散文《秋声赋》 ,具体感受其散文“如澜”的风格。 (二)初读 感知课文 1、给生字词注音,扫除朗读障碍。 2、积累重点实词、虚词,古今异义及词类活用,掌握文言句式。 (三)悟读 理解文意,有感情的朗读全文。 1、指名朗读读第一节,要求把握好重音,语气,语调及不同人物的情感。 教师点拨 ,“欧阳子方夜读书,闻有声自西南来者”一句应用陈述语气朗读,“悚然”应重读, 欧阳修所说的内容应保持“惊异”的语气。 师:童子“出视”后所说

---《秋声赋》教学设计

《秋声赋》是必修四第三专题《笔落惊风雨》的一篇课文,是欧阳修继《醉翁亭记》后的另一名篇,亦是是宋代文赋的典范。文章对秋声的描绘,可谓古代散文中的经典。作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象,采用赋的形式抒写秋感,极尽渲染铺陈之能事,实际上融入了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。文章先写夜读时听到秋声,从而展开对秋声的形象描绘及对秋气的议论。接着作者由对自然的感慨 而叹人生。作者在极力渲染秋气对自然界植物摧残的基础上,着力指出,对人而言,人事忧劳的伤害,比秋气对植物的摧残更为严重。不过文章结尾,作者从这些沉思冥想中清醒过来,重新面对静夜,只有秋虫和鸣,衬托着作者悲凉的心境。从题材来讲,悲秋是中国古典文学的永恒题材,但欧阳修选择新的角度,虽承袭了写秋天肃杀萧条的传统,但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题。

本专题的主要学习方式是文本研习,对问题的探究不能脱离文本,所以教学过程中应引导学生关注文本。本课旨在让学生领会作者将无形的秋声写的绘形绘色、具体可感的手法,体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨,并从不同角度鉴赏文本,提高学生对生活的感悟及鉴赏能力。基于此,本课的教学重点有二:一是让学生学习文章把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧;二是体会欧阳修在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的感慨。

以下从三个环节层层深入,研读文本

一、了解背景、文体

PPT — 1

n  欧阳修,字永叔,号醉翁、六一居士北宋政治家、文学家,为“唐宋八大家”之一。其于政治和文学方面都主张革新,既是范仲淹庆历新政的支持者,也是北宋诗文革新运动的领导者。又喜奖掖后进,苏轼父子及曾巩王安石皆出其门下。为人刚正,敢于直言,但他一生历尽艰辛。29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵;39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州;48岁那一年,又被宦官诬陷。他本来体弱多病,40岁就白发萧疏了。虽然自至和元年开始结束贬谪外放的生活,重新获得朝廷重用,官职也一路升迁,但长年的政治斗争使他感到心力交瘁,《秋声赋》就是时年53岁的他在这一心境下写下的悲秋名篇。

PPT — 2

n 赋,中国古典文学的一种重要文体,起源于战国,形成于汉代。在古代,特别在汉唐时诗与赋往往并举连称。关于诗和赋的区别,晋代文学家陆机在《文赋》里曾说: 诗缘情而绮靡,赋体物而浏亮。也就是说,诗是用来抒发主观感情的,要写得华丽而细腻;赋是用来描绘客观事物的,要写得爽朗而通畅。

二、 探究写作手法

问题设计一:第一自然段描写秋声,作者是用什么修辞手法来写秋声?清代人在《古文观止》中评价《秋声赋》说:“秋声,无形者也,却写得形色宛然,变态百出。”从第一段来看欧阳修是如何将无形的秋声写的具体可感的?

:比喻。作者用一连串的比喻,把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声,通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变的具体可感(化虚为实的手法)。另外作者巧妙的利用“听”的过程写秋声,由“初”到“忽”,再到“触于物”,写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的动态过程,突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。

问题设计二:从这些秋声的“形象”当中,我们可以看出秋声的什么特点?

:悲

问题设计三:第一段是写秋之声,那么第二段写什么?(提示:从表达方式上来看,可将其分为两层)

明 确:秋之状。以“夫秋,刑官也”为界,分别对“秋之为状”进行描绘和议论。

问题设计四:第一部分是怎样来写秋之状的呢?

明 确:分别就秋的色、容、气、意,描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图,其中色、容为实,气、意为虚。

问题设计五:作者为什么没有直接写秋之声,而运用这么多的笔墨来写秋之状呢,是否离题了?【讨论】

明 确:不是离题

A.为写秋声做一个铺垫, 使写秋声的笔触不至于太突兀 ;B.是烘托,使“秋之声”更为形象而有声势,是通过写秋天的悲凉,来表现秋声的悲,是烘托的写法。古人云:“春之精神写不出,以树写之;山之精神写不出,以烟霞写之”。“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来,所以,用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

问题设计六:第二部分中作者举了哪些与秋有关的事物?与文章主题又怎样的联系?

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