语文教学有很多东西是可喻不可言的，只有通过感悟才能体会出来，当学生无法自己感悟的时候，就需要借助老师的范读来帮助学生理解课文的内容。所以我们要借助范读，传递情感，通过教师声情并茂的朗读，再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的
语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。培养学生语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。不少专家学者，一线教师都在为语文教学探索有效的方法。品读窦桂梅老师的课堂，不仅为她夯实的语文功底所折服，也为她精湛的口语表达所惊叹，更为她课堂设计的有效性所钦佩。在认真研读，细细品味窦老师的课后，我对语文教学有了新的体会：
一、抓基础教学，体现语文教学的本色。
在新课程的熏陶下，不少教师已走入了一个误区，认为课堂上活动越多，越“花哨”，课堂气氛越活跃，就是成功的课。往往忽略了文本的重要性。语文作为母语课程，它区别于其它课程的特质在于它以培养学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维为根本宗旨。在教学中，我们绝不能忽视文本中字、词、句、段、篇，听、说、读、写等基础性的东西，如果语文离开了这个基础，也就离开了语文的工具性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程就是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富学生语感，发展学生思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语表达能力。”
窦老师的课堂，非常重视学生对文中字词的理解，对词在文中表达的情感和意义理解很透彻。比如，她在教学《晏子使楚》一文时，对文中三个故事的理解，就主要抓住了一些词的理解。从“严肃”“面不改色”“故意”等词，体现了晏子的冷静、机智与卓越的社交能力。词是构成段篇章的基石，对词的理解不透，对词在文中表达的意义不解，就谈不上是学习语文。就无法真正理解作者写作意图，无法感受“春风又绿江南岸”中“绿”字的妙用。
二、以读促悟，丰富学生语感，传承汉语文化精华。
“书读百遍，其义自见”。这是老祖先的教学方法，虽然，我们现不能让学生摇头晃脑，之乎者也的去读书，但“读”仍是学习语文这门学科，理想的教学方法，只有读才能领会文章的内容，只有领会了文章的内容才能读出语感，有了丰富的语感，就更能领会文章的真谛，更能正确运用祖国文字，从而培养学生的口语表达能力，交际能力等。
窦老师的课堂处处充斥着丰富的情感，不光是她对课堂的深情投入，还在于她丰富的语感引领学生对课文的感悟。她的课堂总是以读来贯穿。让学生以读的方式来表达对文本的理解。比如：她在教学《再见了，亲人》一文时，先引导引导学生“讲亲人”，使学生对文本有了初步的了解，然后“诵亲人”，就运用了包含深情的朗读，让学生再朗读中体会朝鲜人民与志愿军的情谊似亲人，胜似亲人。特别是对“再见了，亲人”这句话由平静到呼喊的朗读真是催人泪下。
三、人格熏陶，引领学生走进书的海洋。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：小学的三个学段中，第一学段，学生的课外阅读总量不少于5万字；第二学段，课外阅读总量不少于40万字；第三学段，总量至少要有100万字。教材只是学生学习的载体，对真正培养学生的语文素养还存在很多不足，只有增加学生阅读量，扩大学生的知识视野，在大量的课外阅读中积累，去汲取教材以外的知识，才能培养学生多方面的能力，在教材中学到的东西正确运用于课外阅读中。那么怎样才能在教学中引领学生走进书的海洋，去汲取宝贵的财富呢？我认为窦老师做得特别好。
首先：教师必须博览群书，博古通今。古语说：其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。心理学已表明，孩子具有很强的向师性。为人师表，教师必须博览全书，才能为学生介绍好书，才能用自己的人格魅力影响学生，激励学生去遨游书的海洋。窦老师在每上一篇课文时，都去找出了相关内容、相关思想等方面的文章进行阅读，使课堂更有了深度。同时把这些书籍介绍给学生，使学生对所学内容有了更深的了解，引发学生对内容更深度的认识。比如她上《火烧圆明园》时，为学生介绍了吕厚龙的《告别圆
