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品读中感悟数字内涵,比较中领悟表达方法

(屏幕出示:“经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”)

   师:读一读这句话,你发现了什么?

   生:我发现这句话里有许多数字。

   师:你有一双慧眼,很会观察!请大家圈出这些数字,再用心地读一读这句话,你能从这一个个数字中,感受到什么?(生轻读圈体会)

   生:我从“20多年”感受到谈迁编写《国榷》的不易,花了很长时间,付出了无比艰辛的劳动。

   生:我从“500多万字”感受到《国榷》确实是一部鸿篇巨制,谈迁为编写《国榷》不知付出了多少心血,耗费了多少精力。

  生:我从“6次修改”感受到谈迁治学十分严谨,编写《国榷》十分认真,一丝不苟。

   生:我从“50多岁”知道谈迁完成《国榷》时已经是一位老人,谈迁开始编写《国榷》只有20多岁,是一位风华正茂的青年,如今已50多岁,成了风烛残年的老人。他为编写《国榷》牺牲了自己的青春。

 

品读感悟    升华情感
——《》第二课时说课稿 013

一、             教材分析:
  各位领导,各位老师:大家好!今天我说课的内容是小学语文课程标准实验教科书五年级下册的16课《桥》。作者谈歌。这是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境,山洪暴发,人们只有唯一的退路——一座窄窄的木。从而以“水”的上涨为线索,推进故事情节的发展,用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为,使作品既表现出一个严肃的政治性主题,又凸显出人性的美丽风采。

二、教学目标的定位:

1、  基本技能目标:通过研读课文中的重点词句,结合洪水肆虐的危机情境及木发生的变化,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛的人格与精神。

2、  能力目标:初步学习作者的表达方法。

3、  语感目标:有感情地朗读课文。

三、教学重难点:

1、  教学重点:结合飞速上涨的洪水,感受情况的危急,领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

2、  教学难点:理解“”的深刻含义。

四、教学方法的使用:一堂好的语文课应充分体现十六个字:书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想,这节课,主要采用“品读感悟”式教学方法,采用讨论、想象等多种教学手段,使学生主动参与到探究、悟情的过程中。

五、学生学法指导:

  向学生传授“学法”。让学生会学是这节课的真正目的,根据教材和学生认知水平,主要向学生渗透学习方法,让学生学会学习。通过学生的读读、想想、议议等活动,调动学生积极思维,不仅让学生学知识,更重要的是培养能力。

六、教学程序如下:

 

(一)  直观感知,孕伏情感
1、  导入:学生观看山洪暴发的课件。完毕,可问学生,你见过类似可怕的场面吗?让我们一起来看看这是怎么一种灾难?

2、  说说课文主要讲了一件什么事?你读了课文最想用一个什么词来形容?(紧急、害怕、感动……)

[这一环节,引导学生先观画,后读文,再说总体印象,由画面进入文本,以触目惊心的面加上教师言语的煽情,使学生产生阅读的愿望,形成阅读期待。之后,学生说出读文后的总体感受,整节课就围绕学生的初步感受——紧急、害怕、感动拉开了帷幕。]

 

(二)  感受洪水肆虐与人们恐慌
1、  自读文,想想从文中哪些语句中感受到了紧急、害怕……

2、  交流文中使人害怕的语句。出示句子:
黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。

水,爬上了老汉的胸膛。

读读这些句子,说说从中读懂了什么?从哪儿读懂的?(适时引导:除了感受到了洪水凶猛,势不可挡,还暗含洪水来得快,水上涨迅速,暗含情况危急。

3、  当时,被惊醒的人们有什么表现?如果你也是其中一员,你是什么感受?[这一环节的设计,引导学生从读书联系生活实际,说自己的感受,体悟洪水到来时人们的害怕,形势的紧急,从而为下面老支书的出场做好铺垫。]

 

(三)  感受在死亡紧逼时,老支书的人格魅力。
这一部分的学习,主要抓老汉的三次壮举,通过危险的进一步逼近与老汉言行举止的对比,反衬出老汉的无私无畏,顶天立地的人格。可叫学生说说哪些地方使你感动,在书上作出批注。然后全班交流。

  交流:感动之一:(第一次喊话)

  老支书的壮举:老汉沙哑地喊话:“窄!排成一队,不要挤!党员排在后面!”

  思考:老汉是在什么情况下说这句话的?{死亡在洪水的狞笑声中逼近。木前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。}

  从这儿可以看出老汉是个怎样的人?

启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么?为什么说他“像一座山?”

读句子:死亡在洪水的狞笑声中逼近。木前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。

感动之二:(第二次喊话)

老汉的壮举:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。(这一句的教学,可结合文中插图)

先让学生圈出老汉动作的词,说说你从这些词中体会到了什么?老汉为什么要这样做?当时已出现了怎样的情况?(对照读句子:死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。木前,齐腰深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。)就是这样一位老汉,在危险进一步逼近时,毫不犹豫地揪出自己的儿子,再一次把生的希望留给了村民们,把死亡的危险留给了自己和他的亲人。

感动之三:(第三次喊话)

老汉的壮举:老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木。当洪水齐胸膛时,老汉的哪些举动又让我们肃然起敬呢?圈出动词吼、推,你从中又体会到了什么?当时又出现了什么样的情况。

对比读句子:木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。死亡在洪水的狞笑声中逼近,逼近,逼近。木前,齐胸膛的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。)

 

[设计理念:这一环节的设计,将环境描写(水势之大,情况危急)这一条线与老汉高风亮节,舍己为人的光辉形象这一条线结合起来学,避免了孤立地体会老汉是个怎样的人,因为脱离环境描写的烘托去纯粹体会人物的思想感情,是零碎而杂乱的,这样做,没有注意文字内容的完整性。所以,围绕这一问题,以三个小板块的形式出现,命名为感动之一,感动之二,之三,实际上就是抓老汉的三次言行,并与当时水势的凶猛结合起来读,便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》上说的:不要孤立地做一些繁琐的分析,机械地把它们割裂开来,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。]

 

四、揭示课文结尾,探究老汉内心,铭记老汉精神。

1、五天以后,洪水退了,但老汉早已被洪水吞没,想想看,在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。是什么力量使老汉这样做?他当时是怎么想的?难道他就不爱自己的儿子吗?你从文中哪儿看得出来?

 出示句子:老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。猜猜看,老汉想喊点什么呢?

 

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来源:中国哲士网

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