教师可设计一些练习来引导学生形成必要的感悟。阅读教学中的语言积累要建立在感悟的基础上。语言积累有时也可以在语言文字训练中完成，但更多的时候要靠多读、多背诵。阅读教学中的语言运用必须建立在感悟的基础上，一般可以采用这样两种练习形式：一是语言重组型表达练习。即学生把从课文中学到的语言材料，按照一定的要求加以重新组合。这主要是一种变换词语或句子表达顺序的练习。二是语言扩展型表达练习。即学生运用从课文中学到的部分语言材料，同时加上自己的语言，来进行表达。比如用课文中的某一个词语造句，用课文中的某几个词语说一段话，写一段话使用上课文中的某一个或几个句子。这两种形式既能加深学生对课文中语言材料的感悟和理解，又能促进学生的语言积累，同时还为学生今后独立运用这些语言材料作了铺垫。

课文的容量是有限的，感悟的力量是无限的，通过学生自己的感悟从而得到启发，会使学生受益终身。

 

参考文献：

1．吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月第1版。

2．李海林,《“感悟”及其教学策略》,《课程•教材•教法》,2004年11月,第54-59页。

3．张礼春，《促进学生感悟的策略》，《青田教育》，2007年4月。

4．陈颖新，《浅谈朗读感悟之策略》，《大庆教育》，2005年5月。

 

品读词句 感悟情怀

——《桂花雨 》第二课时教学设计

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