三四、怎样按照《语文课程标准》的精神，处理好教与学的关系？

《语文课程标准》在“教学建议”中主张充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。首先，它把教学的本质定位于平等对话，定位于交往。对话、交往，意味着主体之间的相互理解和相互作用。接着《语文课程标准》又对教学中师生各自所处的角色也作了明确的定位。指出“学生是语文学习的主人”，教师是“学习活动的组织者和引导者”，这就使得师生双方在教学活动中所承担的责任和需要发挥的作用，进一步得到了科学的界定。既然是“主人”，就得有自主学习的意识和习惯，既然是“主人”，教师就得尊重其个性差异，更不能喧宾夺主，越俎代庖；既然是“学习活动的组织者和引导者”，就得精心组织教学活动，鼓励和引导学生选择适合自己的学习方式，富有成效地进行学习，并在师生的互动中，相互沟通、影响、补充，实现真正意义上的“教学相长”。

三五、为什么要将“过程与方法”列入语文课程目标？

重视学生的学习过程与学习方法是引导学生学会学习，形成正确的价值观的关键。就目前的小学语文教学来说，重教师的讲解，轻学生的学习，重结论，轻过程的现象还十分普遍。所以，《语文课程标准》将“过程与方法”列入语文课程目标，是具有针对性和积极的现实意义的。再者，这次课程改革的基本理念和课程设计思路，着重关注的也正是学生学习的过程与方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，将“过程与方法”列为语文课程目标之一，也就是顺理成章的事情。

三六、《语文课程标准》第一学段（1—2年级）的课程目标有什么特点？

  这一阶段的课程目标的特点是以识字为重点、突出基础性，并致力于从兴趣、知识、能力情感态度和价值观着手，为以后的继续学习打下基础，具体体现在：1、重视激发学习兴趣，为自觉主动学习语文打下基础。2、重视学生的自由阅读，自由表达，为自主学习语文打下基础。3、重视培养爱美情趣，为提高人文素养打下基础。4、重视拼音识字，为阅读、写作和口语交际打下基础。

与以往大纲要求相比，第一学段的课程目标则突出了以下这些不同：（1）汉语拼音降低了要求，减少了内容。（2）识字提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。（3）阅读强调积累，写作强调兴趣。（4）提出了具有现代特征的“口语交际”之说。（5）增设了综合性学习的要求。

三七、《语文课程标准》第二学段（3—4年级）的课程目标有什么特点？

  总的思路是遵循语文教育的客观规律，在阅读和口语交际发展上下功夫，在作文的起步上下功夫，实施整体推进。其特点是：（1）抓住听说读写的连接点，实施语文素养的协调发展；（2）落实听说读写各项任务，促进语文能力的全面提高；（3）遵循儿童语言的发展规律，抓好作文起步阶段的工作。与以往大纲的要求相比，则有几下这些不同：（1）强调主动识字习惯的养成和独立识字能力的培养。（2）注重体现人文精神，降低内容理解要求。（3）淡化文体，提倡自由表达。

三八、《语文课程标准》第三学段（5—6年级）的课程目标有什么特点？

  突出的特点是加大了语文素养、特别是语文能力培养的力度，加速推进学生的整体发展。具体体现在：（1）讲求速度。（2）开始分类阅读，课程目标从五年级开始，提出了分类阅读的要求。（3）对理解能力提出了新的要求。（4）提出了“猜读”和“探究性阅读”的.要求。（5）加速推进写作的个性化进程，提高写作能力。（6）继续注重提高口语交际能力，注重实践活动，全面提高语文素养。

三九、《语文课程标准》中的“教学建议”对汉语拼音教学提出了哪些要求？

  《语文课程标准》中的“教学建议”关于汉语拼音的原话是这样的：“汉语拼音教学要尽可能在趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。”

这段话含着三个方面的意思：

1、强调趣味性，不要让学生感到枯燥、讨厌，以免学生在学习语文的起始阶段就失去了学习语文的兴趣。

2、宜以活动和游戏为主。

3、与学说普通话、识字教学相结合。

四十、《语文课程标准》中的“教学建议”，对识字教学提出了哪些要求？

对识字教学所提出的要求，主要是：

（1）1、2年级要把识字教学作为教学重点。

（2）1、2年级要多认少写，识字与写字的要求应有所不同。

（3）要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。这些语言因素包括儿童熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知的用语等。

（4）要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来。

（5）     运用多种形象直观的教学手段（包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段），使抽象变为形象，有利于学生掌握。

四一、《语文课程标准》提出1～2年级会写800～1000个常用字，那么，要求认识的字和要求会写的字，在教学中应怎样把握？

  对要求认识的字，我们只要求学生认识——在课文中认识，换个地方也还认识就可以了，不要再有其他要求；要求会写的字，只要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并会在口头和书面语言中运用便可以。在教学中需要着重注意的问题是，指导学生认识要认的字时，不要花时间让学生分析、识记字形。而对要求会写的字，则要切实掌握，要能在书面语言中正确运用。总之，我们要严格按《语文课程标准》关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在该花的地方。

四二、对教材中要求认识的字，怎样才能做到认得快，不回生？

一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所充分反映字。

四三、《语文课程标准》中的“教学建议”，对写字教学提出了哪些要求？

1、要重视对学生写字姿势的指导。

2、引导学生掌握基本的书写技能。

3、帮助学生养成良好的书写习惯。

四四、《语文课程标准》中的“教学建议”，对阅读教学提出了哪些要求？

  阅读教学是语文教学最重要最基本的教学，也是这次课程改革中的重头戏。关于阅读的概念和阅读的意义，《语文课程标准》认为：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这是从学生的接受、发展的角度对阅读概念的界定。它说明阅读本身不是目的，只是一种手段和途径。它的目标和功能是为了人的生存、社会交往，也就是为了人的发展。《语文课程标准》对阅读教学所作的诠释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

  基于以上这些理念与认识，《语文课程标准》对阅读教学的要求主要是：

（1）     阅读教学的教学行为应该是师生互动、平等交往，而不是教师讲，学生听，教师要求主，学生做。不应以教师的讲解、分析代替学生的阅读实践。坚决摒弃繁琐分析，抽象说教。保证学生有充分的时间进行思考和读书，把阅读的主动权还给学生。

（2）     在阅读教学中，要让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

（3）     要珍视学生独特的感受、体验和理解。

就阅读教学本身的规律而言，《语文课程标准》也提出了如下要求：

（1）     要把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，作为阅读教学的重点。

（2）     要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，能力和阅读质量。

（3）     强调读的作用，要根据阅读材料的不同和提高 学生阅读能力需要，灵活选用朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览等方式，并努力增加阅读的实践机会。

（4）     不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。语法修辞知识可以根据理解课文的需要，随文学习。

（5）     要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

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