一课两教殊途同归──读《中彩那天》教学设计有感中彩那天资料原文赏析

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一课两教殊途同归──读《中彩那天》教学设计有感

多种形式来朗读，使学生熟读课文，实现“事熟”的目标；学生在充分熟读的过程中，自然产生了诸多的疑问，于是教师自然地引导学生归纳出了辩论话题，学生在激情论辨的过程中，逐渐明晰了文章的道理，从而实现“理透”的目标。“文通”“事熟”“理透”这几大环节是环环紧扣不可超越的。“文通”是基础。学生学习，应该先能读通课文。如果字不会人，词不能理解，句不能通，要理解文意肯定困难。“事熟”是重点。仅仅读通了文章是不够的。我们的语文教学必须要引导学生进行多种形式的读，读得流利，读得熟练，在熟读中自然熟悉故事的起因、经过和结果。“理透”是关键。我们学习课文，不能只是知道一些故事，而是应该学会在故事中有感悟，有收获，有发展。要实现这些目标，学生透彻地明了其中之理就成了本课教学的关键。　　因此，“文通”“事熟”“理透”的教学设计线索，它反映的是由浅入深，由易到难，循序渐进的学习发展的内在要求，体现的是学生发展提高的学习顺序性，当然也反映了教学设计的逻辑性。

　　我们常见到这样的课，教师安排了很多环节，但各个环节之间联系不大，即使有许多闪光的环节，也如孤零零的珍珠散落于地，让人十分惋惜。这样的课，常被人称说为“是散的”“缺乏整体感”。其实，如何不散，如何具有整体感并不复杂，只要将这些珍珠通过一根线来串联就可以了。我们的教学设计要善于找到这样的恰当的“线”，并通过这根“线”把各个教学环节组织起来，使教学设计有序有机，成为整体。从这一点来说，这两篇教学设计是否可以给我们一点儿启示呢

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来源：中国哲士网

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