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《柳树醒了》教学杂谈
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乐的歌。”“春天和燕子说话了，说着说着，燕子和春风做起了游戏。”孩子的心就是童话，美的事物，美的情感，唤醒了学生们稚嫩的心，创新的思维被激活，创造的潜能被开发，一个个小诗人已象小荷初绽尖尖角。
【广东省深圳市保安区建安小学 温丽霞】 陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活，反应孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。 例如我教《柳树醒了》，我设计了这样一个环节，春天多美呀！让我们拿起彩笔画一画。春天还会和谁说话呢？在图上添一添，并用“春天跟______说话了，说着说着，_______。“的句式说一说。图画指导背诵。向好伙伴介绍你的画。通过读读课文，作画和添画，学生的印象深刻既理解了课文内容，又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。 表演是儿童思考、再现生活的基本方式。低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片，要是能把他编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。 如《柳树醒了》《春雨的色彩》教学时我让学生首先形成“角色意识”，让学生表演柳树、春雷、春雨、春风、春燕，和小燕子、麻雀、小黄莺。让学生在演的过程理解课文。主体性教育理论认为：学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力创设发挥学生主体性，帮助学生不断的地创造新的自我。
【四川省攀枝花市攀钢二中小 陈友玲】 在新课程标准指导下编排的人教版实验教材装帧美观，编排思路清晰、明快，导语、标题、图文框的形式活泼，图文并茂。教材的编排系统性强、更具科学性。其中的语言不仅体现了与孩子们平等交流的特点，还富于激励性。这些特点都深深吸引了对什么都好奇，不论学什么都感到新鲜的低年级孩子们。因此，我们要抓住契机，更新教法，使他们喜爱语文学习。
就以《柳树醒了》教学为例：第一单元，以多彩的春天为主题，教材一开始就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画。《柳树醒了》这个课题散发着浓浓的诗意，课文内容又像一篇引人入胜的童话。课文的插图让人感到春天跳动的生命力。因此学《柳树醒了》前，我要求孩子们都到竹湖园去观察柳树；上课时，与孩子们交流了记录柳树生长过程的照片和观察日记，唱起了歌曲《柳树姑娘》，朗读充满童趣的课文，鼓励他们模仿文中的句子说说自己的感悟；课后，让学生到大自然中去观察还有什么醒了，并继续关注柳树的变化。这样让学生感到生活处处皆语文，可以在生活中学语文，在实践中长知识，从而产生对语文学科的热爱。
【辽宁省东港市孤山镇中心小学 王秀华】 在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。 如，教学《柳树醒了》一课，我设计了这样一个环节，在春天里还有什么醒了呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己看到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不要让孩子对写诗有畏难情绪，鼓励他们怎样说就怎样写。如果孩子暂时写不下去，教师也不必强求，相信在以后的时间里 他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。
【安徽省铜陵市开发区谢垅小学 汪顺风】 在一年级下册《柳树醒了》识字教学中，我把“醒”字编成了一个谜语“东西里边加一横，天上星星就起床”让学生猜，其他的字我让学生互相编一编，有的学生把“软”编成“车胎少了气”，这样学生很容易掌握这些生字。利用编谜语，做游戏，教师有意识地利用熟字组合进行识字教学，这些方法有利于引导学生勤于观察，把汉字的形“刻”记在心。
【浙江省嘉兴市海盐县实验小学 冯玲敏】
《柳树醒了》是一篇充满童趣的小诗，语言优美，富有韵味。有了这么好的例子，让学生们说说春天还有什么醒了。小朋友不仅说得多，而且语言也很优美，如：“春雨给油菜花洗澡了，梳着梳着，油菜花啊，黄了。”“春风跟风筝玩耍了，玩着玩着，大雁从北方回来了。”……
课文是最好的例子，作为新课程的老师，就要充分利用优美的课文，引导学生进行模仿说话，这也是培养学生口语表达能力的一个重要方面。
【广东省深圳市南山区育才二小上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：雪兵 作品 柳树醒了,雪兵 资料原文赏析 在线阅读
《柳树醒了》教学杂谈 资料
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