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《动手做做看》教学谈
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过问题引导学生自主读书、主动探究，极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。接着，出示伊琳娜做实验的图片。引导学生说明图意，重点观察伊琳娜的表情，让学生猜一猜、想一想，体会她发现科学家说的话并不正确时的惊讶、生气、着急的心情。在学生的体会达到一定程度时，指导学生体悟情感朗读。假如你就是伊琳娜，现在就有着这样的心情，会怎样说呢？还会做哪些手势呢？学生再体悟读，在练习朗读的同时配上适当的体态语言。让学生在朗读中内化语言，体悟情感。 通过阅读课文和刚才的铺垫，在学生表演伊琳娜回去问妈妈的情境中，他们敢于使用自己的话语了。如问：“妈妈，妈妈，今天朗志万对我们几个小朋友提了一个奇怪的问题。”“妈妈，我遇到难题了，你能告诉我怎么办吗？”“妈妈，你说在一个装满水的杯子里放进一条金鱼，水会不会漫出来呢？”在表演伊琳娜来到科学家朗志万的面前时，学生还不由自主地做出着急地搔脑门、跺脚的动作，声音提高了，语速加快了，气愤地质问“朗志万”。通过读、想、演、说引导学生切身体会人物心理，不仅能较好地理解课文，更有利于使学生通过朗读体验文章所蕴涵的丰富情感。
三、给词句的理解“搭桥铺路” 词语教学是语文教学的一个重要的组成部分。在学习过程中，学生往往通过死记硬背，在脱离语言环境的情况下学习、理解生字词语。特别对一些较为抽象的词语，缺少直观的认识，以至理解起来难度较大。因此《语文课程标准》要求“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“理解词语在语言环境中的恰当意思”，提倡在实际情境中理解词义，淡化脱离语言环境的释词，做到“理解词语不离句，理解句子不离篇”。 １、在课文里伊琳娜妈妈对伊琳娜说：“不能光想，你动手做做看！”从这句话中可以看出妈妈也很会教育孩子，她不直接把答案告诉孩子。而是让孩子亲自实践，从实践中得出正确的答案。这句话既紧扣了课题，也是全文的中心，还是理解的一个难点，为了帮助学生理解这句话，我抓住句中的“光”字，设计以下的练习： ⑴ 读句子，尝试把句中的“光”字换一个词，不过意思可不能变哦。 ⑵ 给出“光”的几种解释，练习选择： ① 光滑。 ② 完了，一点不剩。 ③ 光荣，荣誉。 ④ 单，只。 ⑶ 再读句子，注意体会妈妈的语气。假如这是一位温柔的妈妈，该怎样读？要是一位严厉的妈妈呢？ ⑷ 联系课文，说说依琳娜在问妈妈之前做了哪些事？在问过之后呢？ 这样通过先理解词语进而理解句子在文中的作用，为学生准确地把握课文主题“搭桥铺路”。 ２、文中科学家朗志万说的“科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看”是学生认知的一个难点，是培养学生科学质疑观的关键点。其本意是使学生懂得善于质疑、勇于实践、不迷信、不盲从。但若引导不恰当，会适得其反。鉴于以上认识，设计以下环节： ⑴ 体会朗读这句话，教师先说“要想读的好，先要学会笑。”看前面，读时要加上“哈哈大笑”的表情。 ⑵ 想想朗志万现在心里会想些什么呢？试着说一说。 ⑶ 有几个小学生读了科学家朗志万说的这句话以后，有以下的想法。你们说说对不对？ ① 我们对科学家讲的话有怀疑后，一定要想办法去证实一下。 ② 我们要怀疑科学家讲的话，因为他们也会说错的。 ③ 我们应该学习科学家们认真的学习态度。 ④ 科学家大多数的时候说的话是对的，少数时是错的。 ⑷ 生活中，你最相信谁的话，应该以怎样的态度来听呢？完成下面的填空题： ① 说的话，也不一定都是对的，要 。 ② 做的，也不一定是对的，要 。 ③ 也不一定是错的，要 。 通过以上四个环节的练习，学生的朗读得到了训练、理解得到了深入、认知得到了升华。假如没有一层层的铺垫和一步步的引导，没有由词到句、由句到文、由理解到辨析等过程，学生的情感态度就不会得到很好的熏陶，语言文字的训练也不会这样扎实有效。同样的，没有扎扎实实的语言训练，语文教学的根本目的也不可能达到，课堂上语文味的体现也无从谈起上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 动手做做看 资料原文赏析 在线阅读
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