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《动手做做看》课堂实录
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急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话） …… （师表扬他们读出了自己的感受。） 师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。 生：齐读这句话。 师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。 生：同桌分角色自由练习朗读。 师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。 生：一组同桌起来朗读。 评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。 生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读。 （生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解。） 生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。 师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？ 生答：不假思索、毫不犹豫！ （师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。） 生：分男女生读这两句话。 生：齐读这两句话。 师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗 生：愿意！ （师导读，生接读） 师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题── 生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？” 师：一个小朋友毫不犹豫地说── 生：“一定是金鱼身上有鳞。” 师：另一个小朋友肯定的说── 生：“一定是金鱼把水喝下去了。” 师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说── 生：“动手做做看” 师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说── 生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？” 师：朗志万听了哈哈大笑，说── 生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
四、质疑过渡，深化认识 师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书） 生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。 生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！ ……
五、拓展实践，深入探究 师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？ （向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”） 生：自由发表对论断的看法。（气氛十分热烈） 师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？ 生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读。） 师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。 生：用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。 （生完成后，师让生汇报。） 生：（一生站起来回答）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的！” 师：回答得非常正确。（板书） 评析： 在对教材内容理解后，“两个铁球”的问题是教师设置的又一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。和前面一样，尊重学生的心理需求，满足学生探究的欲望，把学习的权利交给学生，让学生自己动手实验、观察、读书，在自主、合作、探究学习的过程中得出结论。培养了学生的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。 但是，作为语文课，在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。是否将这一环节延伸至课外更合理？值得研究。 师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书） 师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受。 生：齐读。
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 动手做做看 资料原文赏析 在线阅读
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