(2)同一件事，对珊珊说与对郭老师说有什么区别?(人称和称谓的变化、时间的转换)分析后 要求学生写出转述内容。(1992年高考全国题)
2.注意表达目的的不同(板书)
举例题［3］(投影)
根据下面要求，分别写两段话来说明文具盒。目的(一)为找回自己的文具盒。目的(二)向别 人介绍、推荐自己用的这种文具盒。
问：为找回自己的文具盒而写的说明文字，应写些什么?哪些内容不能缺?
讨论回答。(质地、形状、色彩〈图案〉、盒内物品→失物特征)
问：推荐自己用过的文具盒，又该怎么说?
讨论回答。(质量、用途、外观、价格→值得选购)
可见，由于目的不同，对同一事物的表达也应有所区别。(布置学生课后写出这两段文字， 下一节课检查)
3.注意语体风格的不同(板书)
语体一般分为口头语体和书面语体两大类。
举例题［4］(投影)
广播稿要求通俗、口语化，一听就明白。把下面一段文字改作广播稿时，有四处非改动不 可，写出这四处的序号。
自从我省西部（a）地区发生强烈地震（ b）以来，本市各界（c） 对震灾（d）以后的人民生活十分关心，积 极开展赈灾（f）活动，捐款累计（g）已逾100万元之巨（h）。我厂原来已经捐款(包括捐赠衣服、物品折款) （i）8万元，昨天又捐款2万元。这些钱物已经转送 （j）到了灾区（k）。
问：根据广播稿要求通俗、口语化的要求，上段话中哪四处非改动不可?
问：为什么这四处非得改动?(听得清楚，避免歧义、口语化)
小结：(1)问：通过以上例题的分析，你认为在语言表达中，怎样才算得体?请归纳。
(2)问：怎样才能做到得体?有什么方法?请归纳。(学生讨论、回答)
答案：(1)符合场合、对象、目的、语体等特定的语境条件。
(2)方法：
〈1〉认真审题，明确要求。(板书)
〈2〉 抓住关键词语，弄清语境特征。(板书)
〈3〉根据语境，采用相应表达形式。(板书)
(三)反馈调控※(15分钟)
堂上检测
1.学生做题 2.讨论答案，检查效果 3.发现问题，分析原因，提出纠正方法。
(四)小结布置课后练习(巩固性训练)［略］
附检测题(选录部分)
1.有一位顾客买菜时，把白菜外层还不算太老的叶给摘了，售货员要劝阻她，话该怎样说 ，请选出语气最委婉而又能收到效果的一句。
A.同志，请小心，别把菜叶碰掉了! B.同志，请不要摘菜叶! C.同志，请别那么自私! D.同志，您不喜欢这菜吗?
(答案：A)
2.小郭写了一篇记叙钢厂老工人李师傅带病为厂抢修设备的事迹的文章，请你指出以下 文段中哪些语句不得体并加以改正，使其符合语境。
李师傅激动地说：“我虽然才疏学浅，贵体欠佳，但也要为提高经济效益尽绵薄之力。完成 这项任务是我的天职，你们不能越俎代疱，请让我参加吧，如果你们同意的话。”
3.指出下列句子中哪些用词不得体。
(1)起初，他和他的女朋友商谈结婚事宜时，也觉得应该本着节约的原则，不要铺张、讲排 场。(商谈事宜)
(2)放学后，一位同学叫我去玩游戏机，我严辞予以拒绝。(严辞予以拒绝)
(3)小玲对妈妈说：“母亲，带我上公园玩吧!”(母亲)
4.某果农有一些苹果急需出售，请为他写一篇语言简明得体的广告。(注意品种、质量、 数量、单价、洽谈时间地点)
※以上题目可根据时间及学生答题速度选做
【评析】
“语言得体”是一个高中毕业生步入社会时应具有的素养。设计者在高三复习课中设置这一 专题，促使学生进一步将已掌握的语言知识向能力转化，内容具有适切性，而且把握了进行 教育、教学的契机。
设计从注意场合对象不同、注意表达目的不同、注意语体风格不同等三个方面施教，概括了 “语言得体”的最基本的要求，内容简明，符合学生的接受水平。
设计选例典型精当，对达成教育目标起了积极的作用，既充分体现了教师的主导作用，又 让学生通过具体的语言材料去感知、理解和运用，在整个教学过程中学生对自己的学习目标 很明确，思维也活跃，要动脑，动口又动手才能完成学习任务。
这一设计用的课时量少，却为学生打开了一扇知识的窗口，并授学生以“渔”，为学生日后 在实践运用中举一反三留下了广阔的空间。
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