C． 学生补充完板书（见幻灯片2）。
分析：此处写到秋雨之景，写景时作者从早到晚，从空中到湖面极力地从色调、音响、形态等方面来渲染悲凉气氛从而自然导出此景所生之情去国还乡、忧谗畏讥的悲情。秋天历来便是文人伤秋之季，况且雨又连绵不断，当你看到阴雨连绵波涛冲天的景象，置身于一片茫茫的水雾之中，满耳响彻惊天地的雷声和风声之时，难免也会悲从心中生。能从自然景物中悟出自然的情感，并让自己与之共鸣，不失为一种美好的感情，历来多少文人墨客便是从这种共鸣之中创造出许多不朽的篇章。此段写景较多，但主要内容却是写情，写景的目的是为抒情，达到情与景的交融。
D． 全班齐朗读第三自然段，用你的心去感悟大自然的讯息，朗读时在头脑中构成一幅秋雨绵绵的洞庭湖画面。
④．分析第四自然段：
A. 女生朗读，同时全班构思画面。
B. 提问检查字词（见幻灯片1）。
C. 学生补充板书（见幻灯片2）。
分析：此处写春光明媚之景，抒发出轻松惬意之情，自然之景唤起人心中的喜悦，醉情山水方可感受到自然的恩赐，心灵也得以净化。景物如此美好，请同学们展开自己想象的羽翼，再造一个属于你的洞庭之景。
E． 片段描写训练（见幻灯片3）。
F.学生朗读描写片段（附后）。
课外作业：背诵1-4 段。
第二课时
一． 教学目的：
联系现实生活，学习“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。
二． 教学要点：
全文主旨及重点句。
三． 教学方法：
读写结合。
四． 教学过程：
1． 导入新课：
① 背诵1—4自然段。
② 上堂课，我们学习了《岳阳楼记》的1—4段，洞庭湖变化多端的风光让我们深深的陶醉，欣赏之余，我们又不禁要思考：仅因自然景物萧条，就产生悲情，是不是太消极了一点呢？仅因自然景物明丽，又即刻产生喜情，从而忘却了一切尘世的烦恼，是不是又盲目乐观了一点呢？况且，由悲景到悲情，由喜景到喜情用一个词来概括都是触景生情，是同一类型的情感，。文中的“异”字并没有体现。看来除次以外一定还有另一种情感。好，请同学们朗读第五段，从文中找出这另外一种情。
2． 新课分析：
① 分析第五段：
A齐朗读第五段。
B提问检查字词句（见幻灯片1）。
C填充板书内容（见幻灯片2）。
（强调：不同的情“不以物喜，不以己悲”。）
D问：如何才能做到“不以物喜，不以己悲”？
（明确：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。主旨句）
E问：其具体表现：
（“居……，处……”句。）
F本文涉及的人物，哪些具有这样的境界呢？从哪里可见？
（明确：范仲淹，由“微斯人，吾谁与归”可看出范仲淹为“斯人”之类；滕子京，由“政通人和，百废具兴”可见出，）
分析：联系到生世，范仲淹一生因直言敢谏多次被贬多次被启用，心中始终有国计民生，也未在困难面前消沉低落。滕子京谪守巴陵，并没因景况不顺而消沉，而是奋发图强，在其位则谋其事。他们均为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之人。
由此可见，文章的写作意图，范仲淹一来表明自己的\"先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐\"的抱负，同时还慰勉滕子京，希望他再接再励，不以物喜，不以 己悲，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，以国计民生为己任不记较个人得失。
这是一种多么广 阔 的心襟和伟大的抱负。
G问：“异”在此体现了吗？与前面的触景生情比较你认为哪一个要美一些呢？为 什么？
（明确：此种情更美，是一种超出小我的崇高之美。）
H 思考：文章主旨“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负，为什么前面 要写洞庭湖的景色及悲喜之情？（讨论）
分析：前面写景为抒情服务，景美见出情真，见出悲、喜为一种真实的审美感受，是一种美好的情感，悲、喜情的美好进而衬托出先“忧”后“乐”之情的更加美好与高尚。
我们青年肩负着新世纪的建设重担，祖国能否在下世纪跨入世界强国之列就 全看你们了，那我们应不应该有一种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的 抱负呢？翻开中国的历史，你会发现具有这一品质的人很多，如岳飞，文天祥， 林则徐等等。那么在新中国的历程中有没有这样品质的人？思考，讨论，完成以 下练习。
I 片段写作练习（见幻灯片3）。
J学生朗读写作练习（附后）。
②．“时六年九月十五日”交代时间
③．以一种崇敬的心情齐声朗读第五段。
附板书设计（幻灯片2）：
岳阳楼记
物————————————情——————--—异
（朝） 霪雨霏霏…… （去国怀乡
（秋雨） } （悲）
（暮） 薄暮冥冥…… 忧谗畏讥） （ 以物喜
&n
