(这一环节是对本文的主要写作特色进行探究归纳，符合“学习本单元课文要注意作者是怎样描写自己所看到的景物”的单元教学要求，同时也培养了学生归纳总结的习惯，有利于培养学生的写作迁移能力。)
六、拓展延伸
运用本文学到的写作方法，以《故乡行》或《家乡的小河》为题写一篇游记，也可自拟题目。
(这一环节是对课内所学知识的巩固与加深，有利于学生写作迁移能力的培养。)
【教学小故事】
这是一篇较“生僻”的课文，我曾经在教学本文时未向学 生介绍作者的生平，也未要求学生搜集有关作者的生平资料互相交流，因此，在教学进行到自主质疑、合作探究时，有许多学生对作者为什么会因右溪景物无人喜爱而怅然这个问题不能准确回答，有一个学生回答说是这里的景物太一般、太没劲，比不上“九寨沟”，作者自感白游一趟，所以感到怅然。我立马意识到这位学生之所以这样回答是因为他没有了解作者的生平，没有了解作者此时的处境及心境，当我让学生搜集了有关作者的生平资料并互相交流后，学生回答这个问题便有了质的飞跃，我因势利导将文本与作者生平有机结合，引导学生探究到怅然的根本原因，学生觉得很好理解，并进一步体会到这么精短的游记竟能融人作者这样的个性与情怀。看来，有些文章不能因为时间紧就将作者生平及时代背景等忽略，事实上，这些不但能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课文的深人理解。
24 小石潭记
【教学构想】
《小石潭记》原名《至小丘西小石潭记》，作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。文章以简练的文字写出了小石潭环境景物的幽美，刻画细腻、逼真，全文有声有色，形象生动。
而本文最大的特点在于人在景中，情在心中，情景交融。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。这是本文教学的难点。
教学中，教师要架设一条通向知识彼岸的桥梁。注意在难点处的巧妙点拨，激起了学生思维的火花，调动其丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔的空间。学习文言文最常用的方法是多诵读，教师要引导学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶及情操的陶冶。
【教学设计】
[教学目的]
1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2．体会本文融情于景、借景抒情的艺术特色。
3．了解“如”、“若”、“似”的不同用法及“以”、“为”在文中的用法。
[教学重难点]
体会融情于景、借景抒情的艺术特色。
[教学安排] 一课时
[教学步骤]
一、导人
交流查找的关于柳宗元及《小石潭记》的背景资料。
(课前已布置下去。资料的搜集有助于培养学生主动获取信息的意识，学生还要学会整理有价值的信息。)
二、放课文录音，请学生正音
(文言文的学习离不开听、读，在此基础上把握课文的感情基调。)
三、学生自由读课文
(诵读，是文言文教学的基本环节，教师可以就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，整体感知课文。)
结合课下注释翻译课文，不懂的地方做上记号准备提问。
(弄清楚重要的实词或虚词，并用标记法做上记号。这一环节可帮助学生学会探究，主动意识得到增强。)
四、分析课文
1．课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点?
2．面对如此幽美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，请结合写作背景，说说你的理解。
(教师要顺势引导，加深学生的理解。特别是提到小石潭周围的环境的时候更要引导学生结合时代背景揣摩作者为什么会有这样的感受。)
3．选择课文中你最喜欢的一处景，设计一段导游词，可以发挥想象作形象的描述。
(抓住文中相关写景的句子，注意语言的生动和凝练。)
4．与柳宗元对话，以“柳宗元，我想对你说”为题，进行说话训练。
(此问题设计注重对文章主旨的理解，并有助于培养学生的口头表达能力。)
5．在理解文意的基础上指导学生背诵。
6．写作技法的借鉴。抓住任何一处谈谈体会。
学生可从这些方面人手：
①“动”与“静”；②“对比”与“烘托”；③抓镜头的写法；④正面描写与侧面描写；⑤修辞手法；⑥情景交融。
(从整体上把握课文的写景特点，深化对课文的理解。)
五、观察你所熟悉的某处景物，抓住景物的特征，写出自己的感受。(二三百字)
(读写结合，让学生借鉴写法并得到有效的训练。)
【板书设计】
24 小石潭记
石 奇
树 美 凄神寒骨
水 清 悄怆幽邃
鱼 乐 （寓情于景）
【教学小故事】
《小石潭记》不同于一般的游记，作者寄情于山水之间，将政治上的失意融人寻访山水胜景的闲情雅趣之中，使情与景水乳交融别具一格。我教《小石潭记》时，将其作为“一切景语皆情语”的范文来引导学生理解课文，把握作者的情感。理解作者的情感，这是讲授这篇文章的关键所在。当我在课堂上提出问题：面对如此幽美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，为什么?一开始，学生不知所措。看到这种情况，我灵机一动，顺势引导学生比较其他一些游记散文，大多写的
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