生：京京当时内心很矛盾，义想念义有些担心念不好。5l和52段很好地反映了这种心情。
师：真是很富有戏剧性的一幕。那你们觉得程老师那时那刻怎么想呢?
生：程老师首先一定是蒙了![哈哈!]她“慌乱”，正苦于无人解救，京京如救世活佛出现了![哈哈!]但程老师还是有点慌，他对京京不确信，但又别无选择，只能“死马当活马医”，抓住京京这唯一的“稻草”了，“只好”这个词就充分说明这一点。[哈哈!]
师：你的心理分析很专业啊![学生笑]不过与这些相比，我们更关心的还是京京的朗读到底怎样了?
生全体：成功了!
生：他读得很感人。[17页的57自然段]
师：这个结果一定出乎程老师的意料之外吧。
生：是啊。她一定也很感动，而且她说：“李京京，请把课文读完吧!”说明她多多少少为自己之前的作为感到后悔。
生：我认为她说这话恰恰反映了她很失落，因为听课的老师一定也看出点什么了，这时候无声就是最好的回答。
师：李京京终于袒露了自己的“心声”，还是在这个场合，他确实有勇气!你们觉得呢?
[指名生议论一二]
师：那么京京假如没有举手，会怎样呢?
生：那就惨了!公开课就要砸锅!
生：那么局面可能不好收拾。
师：是啊，当我们设想着这些画面的时候，眼前一定展现着一个真切鲜活的少年形象，他对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，无一不令我们感动。学习到这里，你们能真正读懂京京的心声吗?
(在恰当的时候“放”，‘在恰当的时候“收”，始终对文本主题不离不弃，并引导学生对学习成果做阶段性的总结，加深印象，以便更好的引申拓展。)
[学生总结“心声”的含义，教师板书：心声——渴望读书，想念爷爷，寻求理解，向往本真。]
[全体有感情地读关于文章最末几段，与主人公寻求共鸣。]
第二课时
一、导人
错综复杂的矛盾冲突推进小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。在《心声》中，我们真切感受着人物内心复杂深邃的变化，并深深为之动容。那么对于小说中的几个人物，你们有怎样的认识呢?
二、人物形象研读
1．总结重温鲜活的小说形象。
[学生探讨，就自己感受最深的人物进行深层剖析后全班交流。]
师择取答问精髓板书：
李京京：纯洁，善良，感情丰富，自尊心强，为超越自我勇敢争取机会，最终实现超越，获得认肯。
程老师：认真，好强，自信，但也不乏虚伪，在教育策略上缺乏对学生的尊重，鼓励和认同，幸而能及时纠正自己认识上的失误，也算对自己做了一次完善。
赵小桢：刻薄，小心眼，好面子，不理解他人，对同学缺乏尊重。
(在进行人物分析时，不要单纯为了分析而分析，仍然要求学生在文本中找到相关内容加以佐证，并有自己不同的看法，切忌人云亦云，教师也应在这个问题上注意引导学生，既能给学生发表言论的空间，又要保持正确的导向，避免偏颇。)
2．交流对话
你想对这些人物表露自己的心声吗?把你最想对他们说的说出来吧。
(把读者放到作品的特殊环境中，加深体验，寻找共鸣。)
三、读写资源体验
师生交流：从行文的角度，谈谈你最欣赏文章的哪些地方?[如：对人物心理的成功刻画，独自式的语言建构；矛盾冲突的即时展现以及冲突中人物形象的凸显等，还包括充满感染力的语言。]
(设计此环节，意在让学生形成读写相通的概念，学会在阅读中寻找写作体验，在别人的文章中挖掘自己作文的珍宝，这也是教师自身必须形成的新的教学理念。)
四、延伸拓展
1．这篇文章实际暴露了当今教育行为中的一些弊端，你能站在公正的立场，就你对这些问题的认识简单谈谈感想吗?
2．京京作为文章的主人公，不仅勇敢执着，而且具备很强的朗读能力，这一点足以令人羡慕。请你也从那篇感人的《万卡》的文章中选取一个自己感兴趣的片段，用心投入地朗读，试试能否体会京京的感情，并和同学交流一下，怎样才能把书读好。
3．以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。
(拓展的作用就在于给学生一个自己挖掘的空间，无论是从提高语文基本能力的角度出发，还是试图将学生的视野由课本引向社会生活，都应着眼于学生本身，给他们搭建一个平台，展示自己，认识自己，这是我们的目的。)
[作业设计参照拓展]
【教学后记】
在设计这一课的教案之前，我把文章反复看了几遍，每次读完总觉得有一种心灵的触动，也许真正打动我的不只是文章本身，更多的是这个故事所反映出的教育背景值得我们深思。“程老师现象”在旧的教学模式中其实是个典型，以扼杀学生的创造性思维作为代价换取的正是这样的一种尴尬的教学情状，我甚至在想，我们自己的学生中是否也有和李京京一样境遇的孩子，极度渴望挣脱“老师说怎样就怎样”的传统套路，期待属于自己的创造性学习时代?因为这样一些备课闲余的想法，我决定就让这一课的教学成为孩子们体验教学改革全新时代的开始。由于本文所反映的内容与学生现实生活很贴近．我在设计中尽量安排学生体验谈论，包括对人物的评价，对特设场景的感觉和模拟，把最主要的工作交给他们，而我自己的任务则是为数不多的“客串主持”，大部分时间是作为旁观者看学生们精彩的评说和自觉的体验。用“心声”这个话题引入，旨在吸引学生的注意，从一开始就让学生进入一种情感体验的状态，这也是为后面的感情共鸣做准备；在第一个课时，我将重点放在情节的梳理和理解上，小说情节性强，更容易作为教学的突破口，实际教学证明，学生能在教师的指导下，紧握情节的主线，逐个突破知识点，并有效利用发散思维在深人理解的基础上完成个性化的学习体验，此外．教学环节的设计始终围绕情感目标，引领学生在对情节的品评中提高判断，辨别以及表述的能力，效果良好；第二课时，重在分析人物形象，并就文章的主题引发一些相关问题的探讨，假如说一课时注重的是对文本的挖掘和钻研，那么二课时实际是从文本的表层走向思维的更深处，更注重学生思维品质和情感状态的展示。比如读者与人物的对话，南小说本身引发的关于语文阅读和写作方法的探讨，以及对现实的关注和反思等，都体现了
这一点。在教学中，学生比较投入，尤其是对人物的心理和个性分析上，见解独到，评说深人，理解全面，课堂氛围很好，另外在拓展引申的交流探讨中，学生大都能联系生活实际和各自的体验，回归文本，学会正确理解和品评，这也比较好的体现了教学设计的初衷。总体而言，在用新思维，新方式开展教学的尝试中，我看到了学生潜藏的能量和希望，也感觉到情感体验在教学实践中的重要性，要学生忘我投人，必须调动情感，让他们找到方向，找到展示的舞台。在今后的教学中，我认为还应加强对文本“人文性”的挖掘，积极进行价值层面的探究，注重学生的思维过程，对思维方法和学习技巧进行必要的指导，在教学实践中做出更积极的努力。
3 我的老师
【教学构想】
这是一篇回忆自己老师的文章，语言质朴，情感真挚。从内容上看，文章主要从刘老师教学和放风筝两个方面来进行叙述和描写，既体现了刘老师的基本特点，义展示了刘老师丰富的内心世界。在作者的笔下，我们看到的是一个个性鲜明，情感丰富，值得我们永远学习和尊敬的充满人格魅力的刘老师。义中，作者还不时穿插一些表达自己情感的语句，这些句子，表达了作者最真实的内心体验，感情饱满，从另一个侧面烘托了刘老师的形象。
&nb
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页
