【实录】

　　（齐读课题后）


　　师：读了课题，你知道这篇课文讲什么吗？


　　生：是讲快乐的节日。


　　师：（指在课题“节日”下）主要是讲——


　　生：节日


　　师：对，我们在这个节日里怎么样？


　　生：很快乐。


　　师：多么快乐呀！那么应该怎样读课题呢？


　　（生有感情读课题）


　　（自由读课文时，一生问：“讲的是哪个节日？”）


　　师：刚才，某某在自己读书时，产生了一个疑问：课文讲“快乐的节日”，那么到底是哪个节日呢？小朋友们知道吗？


　　生１：是六一儿童节


　　师（微笑）：能说说理由吗？


　　生２：是国庆节


　　师（意外）：你从哪里知道的呢？


　　生２：因为课文里说“有了我们，可爱的祖国就更有希望。”说到了祖国。


　　生3：是教师节。因为有老师。


　　生１：儿童节，老师会和小朋友们一起玩，还会出去郊游。


　　生３：我觉得是元旦节。因为课文里面说到了春天。


　　师：你们能从课文里找理由，非常好！到底是什么节日，老师先保密，等我们下节课好好地来学这篇课文时再来找答案。


【教学反思】

　　阅读教学的第一课时应该有个整体感知的教学过程，通常我都是问学生：“读了这篇课文，你知道了什么？”学生往往会罗罗嗦嗦地将课文复述下来，时间限制，请了一两个学生就不能再给他们时间说了。而在教学这篇课文时，利用课堂上的一个生成点，将问题抛出去，使学生搜索刚才自己自学时消化的内容，在没得到老师的肯定，又受到同学的反驳时，主动地进入课文快速阅读，提取论据来证明自己的观点，这样地朗读可以说是有效地阅读了。而设下的悬念又使得他们期待第二课时的教学。