《人生寓言》属以人生为话题的自读课文，学生要反复练习朗读，在朗读中加深理解，培养学生表述能力，要求学生了解人生道路上，大大小小的好事，坏事是经常遇到的，怎样对待好事，怎样对待坏事，两则寓言很有启发性。
学情分析：
七年级学生已具备了独立理解字、词能力，因此生字生词由学生独立完成，联系学生生活理解寓意将有一定的难度，可以通过各种形式阅读进行感悟，相信学生能从寓言中受到启发。
教学目标：
1．反复练习朗读，在朗读中加深理解。
2．通过探究课文，培养学生的表述能力。
教学理念：
1．学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极引导者和组织者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移使用。
2．根据语文课程基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想感情熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
教学重点：
1．重点：反复练习朗读，在朗读中加深理解。
2．难点：通过探究课文，培养表达能力。
教学时间：一课时
教学过程：
一．预习
1．找出课文中的生字生词，借助字典注音解释，并学会运用。
2．朗读课文，思考研讨与练习。
3．就课文不理解处质疑。
二．导入
寓言是文学体裁的一种，它以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物，主题多是惩恶杨善，多充满智慧哲理。素材多起源于民间传说，本文两则寓言均是谈论人生哲理的寓言。
三．正课
1．朗读《白兔和月亮》。要求正确、流利、有感情地朗读课文。
2．探究质疑：白兔在拥有月亮前后赏月的心理有什么不同？
讨论并归纳：
（1）拥有月亮以前：白兔独具审美的慧心，她爱大自然的美，尤爱皎洁的月光，无忧无虑地嬉戏，心旷神怡地赏月，月的阴晴圆缺无不各具风韵。
（2）拥有月亮以后：闲适心情一扫而光，牢牢盯着月亮，紧张不安，惟恐宝藏丢失；心痛如割，仿佛遭了抢劫。月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象选生。
3．探究质疑：为什么会有这两种截然不同的心理？
讨论并归纳：因为白兔在拥有月亮之前，对月亮抱着发现美、欣赏美的审美态度，所以她的心情是闲适的；在拥有月亮之后，在她的眼里，月亮不再是大自然的美景，而是她的私有财产，她必须占有它，不让她的财产遭到侵犯和损害，对月亮抱着功利态度，所以她勾起了无穷的得失之患。
4．探究质疑：白兔为什么请求诸神之王撤销那个慷慨的决定？
讨论并归纳：因为白免从她前后不同的情感体验中悟出一个道理，拥有巨大的财富并非好事，反而使她生出无穷的得失之患，令她紧张不安，失去了生活的乐趣，所以她请求诸神之王撤销了那个“慷慨的决定”，放弃对月亮的所有权。
5．探究质疑：文中提到“人类”，含有什么意味？
讨论并归纳：我们的主人公白兔悲心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了所有权。而人类则相反，总以为拥有就是幸福，无论如何也不肯放弃既得利益，贪得无厌，如一些贪官接受了别人的巨额贿赂，心惊胆战，惶惶不可终日，最终获得坐牢下场。可见，这话对不类有讽刺意味。
6．朗读《落难的王子》要求正确、流利、有感情地朗读课文。
7．探究质疑：生性多愁善感的王子后来为什么能够顽强地面对厄运？
讨论并归纳：生性多愁善感的王子，遭遇厄运后历尽苦难的磨练，性格坚强起来了，所以能够顽强地面对厄运。
8．探究质疑：落难之后才能战胜厄运，才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇厄运的人该怎样培养坚韧的意志？
讨论并归纳：说“才能”，意味着只有遭遇厄运才能战胜脆弱，别无他法了，这个规律不能成立。要培养坚韧的意志，必须自觉地寻找艰苦，在艰苦的条件下刻苦的锻炼，比如：登山、长跑，并非厄运，但是需要坚韧的意志，是可以锻炼人的。
9．探究质疑：这则寓言在构思上有什么特点？
讨论并归纳：
（1）用第一人称，“我”是落难王子的同时代人，亲眼见过王子，还有一段对话，似乎不是编造的故事，而是亲身见闻。
（2）人物事件的极端设计。人物是一个极端脆弱的人，拟定一个多愁善感的王子；厄运也往极端方面去编，国破家亡，又当奴隶，终成残废，行乞度日。通过落难王子之口，说出厄运使人坚强的道理。
（3）“天哪，太可怕了……”反复三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”身边响起，重复半截，耐人寻味，厄运一旦落到自己头上怎么办，有王子的经历在前，这样的故事又好像在不断重复，对人很有启发。
10．探究质疑：请概括这两则寓言寓意。
讨论并归纳：
《白兔与月亮》的寓意是，拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。《落难的王子》的寓意是，厄运能使脆弱的人变得坚强起来。
四．小结
两则寓言，一则写好事变成了坏事；一则写坏事变成了好事。人生道路上，大大小小的好事、坏事是经常遇到的，怎样对待好事，怎样对待坏事，两则寓言很有启发性。
五．作业设计
1．完成课后研讨与练习一、二题。
2．通过自身经历谈谈应该怎样培养坚韧的意志。
