“纸上谈兵”的想法想得挺美，我想运用多媒体课件的动画使学生初步感知课文，学习生字，以读为本，学习１～８小节，教学中重点抓住“美丽的小路”的“美”与“脏”对照感悟，让学生在品味语言中受到情感熏陶。最后安排分角色表演，将每一个学生带入课文所描述的情境中。４０分钟的课是上下来了，但由于自己没有把握好教材，也没有钻研好学生，上课的内容也没有完成，后面安排的分角色表演来不及了，更不用说上台展示了。在失落与懊恼之余，我想更重要的应该是寻找教训和启示，那才是最重要的。
１、启示一： 生字教学是要体现扎实，但要把握好时间度。
在生字教学时，我是这样做的： ⑴ 出示带拼音的生字，学生自由读生字。 ⑵ 把你认为难读的字读给同桌听。 ⑶ 你要提醒大家注意什么？ （学生提醒前后鼻音和平翘舌音） ⑷ 齐读生字。 ⑸ 看带有拼音的字，指名读生字，双轨火车读生字。 ⑹ 去掉拼音，齐读生字。 ⑺ 开火车读没带拼音的生字。（天知道，那时为了体现小组间的公平，还有不忍心学生高举的小手）我把四大列火车轰轰烈烈地全开了一遍。如果再紧凑些，这里至少可以节约三至四分钟的宝贵时间。识字环节中，我一直这么做，也觉得不错的方法是读字音时，我总会这样问一句“你要提醒大家什么？”因为一下的学生认读生字的本领进步很大，通过教师“你要提醒大家什么”的询问，调动起学生自我表现的愿望，使他们积极主动地参与识字过程，从而比较主动地读准前后鼻音和平翘舌音，因为这两方面的读音是我们海盐人说普通话的较大弱点。
２、启示二： 农村低年级表演时，语气、动作需要先安排指导吗？该如何指导会更好？
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在整个教学过程中，我采用自由读、指名读、摹仿读等多种形式，用学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。在理解了课文５～８小节之后，我要让学生将课文这几个自然段来演一演。可演之前，我对学生又不放心，安排了这样一个环节：１、当好演员就得读好台词。老师这里有三句话，考考你能不能读好？媒体出示：美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了？我一定要把美丽的小路找回来！自由读，指名读，说说为什么这么读？２、当好演员还必须设计好人物的动作，四人商量一下兔姑娘、鹿先生、鸭先生的动作。学生于是又读又商量，花了６～７分钟的时间。前后加起来，这十来分钟的时间，学生分组表演再加展示，那是绰绰有余的。
学生回到教室后，下一节继续是语文课，看到那些有趣的头饰，学生们不住地提醒：“老师，我们还没表演呢？”我也不想扫了他们的兴，马上先分小组演，再在全班抽小组进行比赛，评出表演最成功的同学颁发“最佳表演奖”。学生的积极性很高，人人参与。“演员”精心表演，“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然，这对于农村的孩子来说是多么的不易！“观众”兴致勃勃地观看，平常的吵吵闹闹变成了鸦雀无声。一张张表情丰富的脸面似乎在告诉：这样的活动我们喜欢！学生的个性在活动中得到施展。我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。
算是上堂课的“亡羊补牢”也好，可我觉得一点儿也不晚。我的心为学生的表演激动起来，于是又妄想起来：是不是有表演前语气、动作提示的一份功劳呢？该如何引导，时间和效率才会双赢呢？
教学中，我们努力地追求完美，但苛求完美是不现实的。只有不断地发现问题，解决问题的过程才是最美丽的。因此，我感谢这一次活动带给我的收获。
