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那样的人”和“还是做像花生那样的人”时，有学生说：“要像落花生那样，做一个不太张扬的人，因为现代社会靠的是实力。”可也有学生持反对意见：“像花生那样的人躲躲藏藏，不让人发觉，发觉这样的人，真需要伯乐来识千里马。像桃子、石榴、苹果那样的人不也挺好吗？它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。外表美，心灵又美，何乐而不为呢？”多精彩，多深刻！
在这节课中，我不急于下结论，不急于把答案给学生，不总是要求学生按自己设计好的思路走，尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独创见解的学生，目的就是激发学生的求异思维兴趣，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的气氛。让学生尽情遨游于多主动权的学习空间，让他们在情境里感知，于求异中领悟，同时享受到无尽的欢乐，这就是我设计这一堂课的一个重要的立足点。我认为，全面提高教学质量的决定性因素，不是教师讲深讲透，也不在于教师对学生的练习作过细的指导，而在于让学生积极思考和独立分析。
花生，一种极普遍的植物，在那么一块极普通的闲地里，由普通的父亲母亲，于普通的故事中产生了一种人生的意义，传达了一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么的通俗，作者许地山真是匠心独具。如此普通的教材，却被用了这么多年，难道不是因为其中隐含着这种亘古不变的做人道理么？教材虽老，立意却可以常新，现在不是也流行“老歌新唱”吗？只要我们每一个老师有意识地去努力，应时而动，以人为本，一定能找到新视点，而使“老课”出“新招”。
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