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变“讲诗”为“读诗” 以“自读”促“自悟”──《画》教学札记

变“讲诗”为“读诗” 以“自读”促“自悟”   ──《画》教学札记   福建省泉州市丰泽区实验小学 廖侨莲       本课是一首谜语诗,全诗共四行,读起来似乎行行违反自然规律,其实正是暗中设谜,写出了的特点。为了体现修订大纲的精神,体现素质教育的思想,我们打破传统的逐字逐句解释而后串连诗意的“讲诗式”教学模式,采取读中理解、读中感悟、读中积累的“读诗式”教学模式,力求在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,优化教学过程,提高教学效率。
一、自由读诗,读中识字

  新课伊始,我们从学生已知入手,通过让学生自由背诵学过的儿歌或古诗开场,引出今天要学的是一首谜诗。而后设计如下问题,引导学生自学生字,自读课文:

  1、自由朗读诗句,遇到不认识的字,对着拼音多读几遍,直到读准为止。

  2、出示田字格生字,边读边出生字。

  3、检查生字学习情况,通过抽读、拼读、开火车读、比较读等形式,在读中识字,在读中巩固。这样,一方面,激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣;另一方面,排除识字障碍,初步感知诗句内容,为学生品味诗句架起了一座梁。
二、读悟课文,熟读成诵

  学生读准了字音,感知诗的内容后,为了激发学生朗读的情感,感受诗美、美,领悟谜底,我们特地创设以下多种情境。

  1、老师描述面,激发朗读情感。

  2、多媒体分段展示山──水──花──鸟,引导学生看图逐句读悟“远看……近听……春去……人来……”等诗句意思。

  3、看图朗读,并渗透教学“课后作业3”。

  4、跟着录音学着有感情朗读。

  5、配上动作、表情朗读。

  6、闭眼想象面地读。

  7、借助多媒体指导熟读成诵。

  这样,以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生或轻声自读,念念有词,边读边悟,边悟边读,或高声诵读,慷慨高昂,读出气势,读出激情,读出节奏美和韵律美;从而力求做到在读中感悟,在读中体会情感,直到领悟诗意,读懂谜底,感受诗的魅力,领悟祖国语言文字的凝炼和优美。
三、认写结合,当场练习

  为了把“写”挤入课堂,我们力求减少教师“讲诗”时间,让出练习机会,在充分认读生字的基础上,指导学生当场练习书写。在生字的书写指导上,一方面,让学生自己说说生字识字方法、笔笔顺以及观察字在田字格中的位置,并随“春”字的教学认识偏旁“春字头”;另一方面,当堂练习,当堂评讲力求做既及时掌握生字字形,又培养学生识字能力。
四、读中巩固,拓展延伸

  在课的尾声安排如下复习:

  1、再读生字。

  2、读一读“课后作业3”中的词。

  3、齐背古诗。这些练习目的在于让学生在读中巩固所学生字词,在读中牢固识记诗句。


五、作业

  此外,为了加强课内外结合,把学习古诗从课内延伸到课外,教完这首诗后,设计了:

  1、回家后,边读诗,边想象,并动手画一画,给爸爸、妈妈看;

  2、好后,把诗背给父母听一听,让他们也来猜一猜这首诗的谜底。这样做,打破课内外的界限,加大教学密度,进一步激发学生学习古诗的兴趣。

 

 

 

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来源:中国哲士网

中小学语文教学 画,农业的变化真大,活化石教案,教学设计 参考资料,课文

作品变“讲诗”为“读诗” 以“自读”促“自悟”──《画》教学札记原文赏析

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