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《灯光》教学设计

灯光》教学设计   浙江省奉化市莼湖镇中心小学 陈 标     一、导入

  谈说“灯光”。
二、质疑

  1、反复朗读感受1、2两个自然段。     (多媒体出示1、2两段。)

  2、从两段文字中提问、质疑:

   ⑴ 我为什么会喜欢在晚上去天安门广场去走走?

   ⑵ 广场上千万盏灯为什么都是静静地照耀着……

   ⑶ 为什么使人心头感到光明,感到温暖?

   ⑷ 为什么要强调是清明节前一天晚上?

   ⑸ 听到“多好啊”这声赞叹,我的心头为什么微微一震?

   ⑹ 我回忆什么?
三、整体感知

  师:哪些是回忆的内容?   (3到11自然段。)   师:那么课文12自然段又在写什么呢?

  1、由回忆切入到3到11自然段,点拨前呼后应这种写作手法。

  2、朗读3到11自然段。

  3、概括整个故事:

   ⑴ 比较详细地复述。

   ⑵ 简洁地概括主要内容。
四、初探,回扣

  1、对各个问题进行一一解答。

  2、当谈及“多好啊”,引出描写营长言语的段落4到7段:

    师:多好啊这几个字在课文哪里也出现过?     (多媒体出示4到7自然段。)

   ⑴ 生读4到7段落,读懂背后的意思。

     师:这里的多好是谁在什么情况下讲出来的?他看到什么觉得多好啊?

   ⑵ 找到描写郝副营长看那副的句子。      (大约……沉思着。)

     师:就这么一副普通的为什么郝副营长看到以后就觉得多好啊?

   ⑶ 学生补白。

     师:那时候没有──没有──没有──他们向往──就如同郝副营长说的──

   ⑷ 读好郝副营长所憧憬的话。      (理解憧憬。)

     师:这样的生活不单单是郝副营长一个人所憧憬的,人们都是这样憧憬的,而如今──

   ⑸ 带着幸福激动的心情读第1自然段。      (多媒体出示广场上……感到温暖。)

     师:除了这繁华的街灯,我们还过上幸福、美好的生活,但是这一切的一切,郝副营长却再也看不到了,因为──
五、感动人物

  1、朗读8到11段,边读边划下令感动的句子。

  2、学生自己说,引导到描写营长壮举的句子。    (多媒体出示后来才知道……打中了。)

    师:是呀,郝副营长点燃的那本书可是他之前所挚爱的呀(看情况朗读),而如今,他却把它点燃了,这书一点其实就代表了什么啊?(学生自己补白)代表了自己将暴露在敌人面前,代表了自己将被敌人的机枪射击,代表了──但是郝营长却义无返顾地──     (带着感动、崇敬再次朗读这段话。)

  3、由结尾引导到第1自然段品读,读懂光明、温暖。

    师:如今事情已经过去很长时间了,但是(生朗读在天安门……下)我又想起了这位亲爱的战友。     (多媒体出示,朗读广场上……感到温暖,放音乐。)


六、拓展延伸

  师:是啊,虽然仅仅一面之缘,也没说过几句话,但是他的那种高尚的情操已经深入我心,使我回想起来那么亲切,那么(生读温暖),那么现在你对郝副营长说些什么呢?

  在自己的本子上写想法,并交流。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 灯光教案,教学设计 参考资料,课文

作品《灯光》教学设计原文赏析

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