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《灯光》教学设计
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《灯光》教学设计 浙江省奉化市莼湖镇中心小学 陈 标 一、导入
谈说“灯光”。
二、质疑
１、反复朗读感受１、２两个自然段。 （多媒体出示１、２两段。）
２、从两段文字中提问、质疑：
⑴ 我为什么会喜欢在晚上去天安门广场去走走？
⑵ 广场上千万盏灯为什么都是静静地照耀着……
⑶ 为什么使人心头感到光明，感到温暖？
⑷ 为什么要强调是清明节前一天晚上？
⑸ 听到“多好啊”这声赞叹，我的心头为什么微微一震？
⑹ 我回忆什么？
三、整体感知
师：哪些是回忆的内容？ （３到１１自然段。） 师：那么课文１２自然段又在写什么呢？
１、由回忆切入到３到１１自然段，点拨前呼后应这种写作手法。
２、朗读３到１１自然段。
３、概括整个故事：
⑴ 比较详细地复述。
⑵ 简洁地概括主要内容。
四、初探，回扣
１、对各个问题进行一一解答。
２、当谈及“多好啊”，引出描写营长言语的段落４到７段：
师：多好啊这几个字在课文哪里也出现过？ （多媒体出示４到７自然段。）
⑴ 生读４到７段落，读懂背后的意思。
师：这里的多好是谁在什么情况下讲出来的？他看到什么觉得多好啊？
⑵ 找到描写郝副营长看那副画的句子。 （大约……沉思着。）
师：就这么一副普通的画为什么郝副营长看到以后就觉得多好啊？
⑶ 学生补白。
师：那时候没有──没有──没有──他们向往──就如同郝副营长说的──
⑷ 读好郝副营长所憧憬的话。 （理解憧憬。）
师：这样的生活不单单是郝副营长一个人所憧憬的，人们都是这样憧憬的，而如今──
⑸ 带着幸福激动的心情读第１自然段。 （多媒体出示广场上……感到温暖。）
师：除了这繁华的街灯，我们还过上幸福、美好的生活，但是这一切的一切，郝副营长却再也看不到了，因为──
五、感动人物
１、朗读８到１１段，边读边划下令感动的句子。
２、学生自己说，引导到描写营长壮举的句子。 （多媒体出示后来才知道……打中了。）
师：是呀，郝副营长点燃的那本书可是他之前所挚爱的呀（看情况朗读），而如今，他却把它点燃了，这书一点其实就代表了什么啊？（学生自己补白）代表了自己将暴露在敌人面前，代表了自己将被敌人的机枪射击，代表了──但是郝营长却义无返顾地── （带着感动、崇敬再次朗读这段话。）
３、由结尾引导到第１自然段品读，读懂光明、温暖。
师：如今事情已经过去很长时间了，但是（生朗读在天安门……下）我又想起了这位亲爱的战友。 （多媒体出示，朗读广场上……感到温暖，放音乐。）
六、拓展延伸
师：是啊，虽然仅仅一面之缘，也没说过几句话，但是他的那种高尚的情操已经深入我心，使我回想起来那么亲切，那么（生读温暖），那么现在你对郝副营长说些什么呢？
在自己的本子上写想法，并交流。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 灯光教案，教学设计 参考资料，课文
作品《灯光》教学设计原文赏析
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