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读第6自然段，边读边想，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。
(1)给充足的时间进行边读边找的自主学习。
[设计意图]
尊重学生的个性体验，全班参与，先就自己的理解初步读出“高傲”。
(2)汇报交流。
(3)对比“堂倌…‘老爷”的异同来体会鹅的高傲。
(4)想象作者“站着侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么?
(脸上会是笑嘻嘻的表情。)
(你吃饭可真是有意思!你不知道狗在旁边窥伺吗?)
(就喜欢你这“坚持原则”的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷!)
(5)再读体会。
[设计意图]
尊重学生的年龄特点，发散思维并把语言文字想象成画面读，有助于对作者所要表达的中心的理解。
板书：可爱
(6)什么叫“窥伺”?有哪些具体表现?
(7)同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。
(8)把体会到的感觉带入朗读中表现出来。
(9)以老爷的身份想象一下鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来?
(该死的狗，谁让你偷吃我的饭?)
(讨厌的狗，偷吃人家东西，算什么英雄!)
(气死我了!竟然把我的饭全都偷吃光了，再让我捉到，看我不收拾你!)
(还有你们这些人，怎么伺候我鹅老爷吃饭的?连饭也看不住，真是的，添饭呐!快呀!)
[设计意图]
动物也有生命，想象它的内心世界，能较好地发挥学生的主观能动}生，对于鹅“高傲”的特点也有更进一步的了解。
(10)指导反复朗读相关语句。(注意指导读出鹅和狗的对比语气)
3．自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。
4．将最后两个自然段充分诵读后试着进行转述创造读。
(把鹅吃饭时得有人伺候的趣事讲给同学听。对于课文内容可加可减。)
[设计意图]
创造美、表达美是审美教育的最终目的。转述创造读可以进一步培养审美情趣，提高语言表达能力。
三、前后联系课文，感悟学法
1．作者是怎样写好“高傲”这一特点的?读读相关段落。
2．从整体上再次体会第2自然段在全文的作用。
3．找出文中直接描写白鹅高傲这一特点的句子，读读，看看能从中发现什么。
[设计意图]
引导感悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，实际上从表达的语言中更能感觉作者特别喜欢这只白鹅以及拟人化手法的妙用。
4．引导学生总结不断地“观察——发现”是写好动物，乃至于学好语文的一个好办法。
四、背诵喜欢部分，积累语言．
五、引导课外观察，布置作业
1．交流大家喜欢的小动物。
2．引导进行课外观察，试用“观察一发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来。
3．继续搜集阅读相关资料，丰富自己的语言内存。
[板书设计]
[设计意图]
理清思路，突出情感。
[课后反思]
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，笔者在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
1．激发学生热爱语言的情感。
“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第l自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的‘大鸟…。笔者抓住这个语言训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。
2．促进学生想象能力的提升。
“想象”是学生学好语文的翅膀。笔者多次设计学生发散思维，积极想象的环节。如：想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂…‘昂首大叫”出些什么话来?
实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
3．重视学生语文素质的内化。
内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交流也是一种积累。
本课实际上过之后，也发现不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。
好课是在实践中“磨”出来的，当继续努力!
[名师简介]
李秀英，小学高级教师，全国优秀教师，山西省教学能手，现在任教于山西省太原市五一路小学。曾获山西省首届技能大赛综合技能一等奖，个人全能一等奖，全国第五届青年教师阅读教学观摩活动一等奖。
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