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《狼》教学设计
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骨。
意：
① 意将隧入以攻其后也。 ② 意暇甚。
敌： ① 恐前后受其敌。 ② 盖以诱敌。
２、品读全文：
全班齐读课文并进行小组抢答。
⑴ 把握故事梗概：故事发生的时间？ 故事发生的地点？ 矛盾双方是？ 故事的开端？（用文中原话回答）
⑵ 理清故事情节。（用填空形式作答）
从屠户角度看：遇狼──惧狼──御狼──杀狼。
从狼的角度看：跟踪──穷追──逼人──被杀。
五、评读全文
１、角色扮演，情感体验：
各小组选取其中一个场景片段，揣摩屠户当时的心理和狼当时的心态做示范表演，并且辅之相应的精彩台词。最后将揭晓最佳表演奖和最佳默契奖。
例如：
〔遇狼〕今天生意真不错，肉卖完了，只剩骨头了。（满脸喜悦）不知不觉来到一条羊肠小道上，心中不觉一惊（惶恐状）这路上怎么一个人都没有？听说这儿可是狼群出没之地啊！今天天色已晚，万一碰上可怎么办？（头拭擦汗）啊！前面有个黑影，不会是狼吧？（步履踉跄）啊！天！真的是狼，并且是两只……
（惧狼）怎么办，怎么办？！对了，扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头，给……我给你，我给你，都给你，求求你放过我吧！怎么老是有一只狼跟着我？呀，天呀，我的骨头没了，天要绝我了，我要死了！
〔御狼〕〔杀狼〕略
２、合作探究，评点赏析：
各小组设计问题并且派代表发言。
⑴ 综观全文，狼有什么特点？从哪里可以表现出来？
⑵ 人的智慧体现在什么地方？
⑶ 文章最后一节说狼亦黠矣，为什么又变成“禽兽之变诈几何哉？”
⑷ 从这则故事中你得到什么启示？
六、对比阅读毕淑敏的《母狼的智慧》（屏幕显示全文内容）
１、对比两文中狼的特点和主题的迥异。
２、说说我眼中狼的形象。（结合课外资料且能够举例说明）
（引导学生辨证分析狼的形象：大自然赋予狼凶残的本性却又让它拥有冷静、坚韧、团结的特性。它有得人类借鉴的一面。大家都听说过印度狼孩的故事，狼也又善良的一面；狼对生态平衡也具有重要调节作用等）
七、野性的呼唤 《狼图腾》推荐阅读。
【教学设计反思】
在当前文言文教学中有一种“重言轻文”的倾向，文言文教学只重视字词句的落实，而从根本上忽视了文言文作为“文”的存在。课堂上只是一味强调词类活用、句子的翻译而对文本的内涵只作泛泛而谈，文言文教学课最终演变成了翻译课，严重挫伤了学生学习文言文的积极性，使其丧失了学习文言文的兴趣。本教学设计试图尝试着解决这一矛盾，通过“言”、“文”的结合，让学生在自主积累文言词汇的同时，感受文本的内涵，体味寓言的寓意。并且引导学生对文本进行多角度和多层次的解读，敢于发表自己的见解，学会客观、公正、理性地分析问题，在思想上作一次洗礼。
“书读百遍，其义自见”。诵读教学是一种使学生朗读能力、背诵能力得以提高的有效方法。为此在本案例中注重学生朗读能力的培养，通过不同途径的朗读来达到以读带教，以教促读的效果。如听读与自主朗读结合，小组朗读与集体朗读结合，甚至展开朗读比赛来调动学习气氛。课堂流程也始终围绕着初读──细读──评读──对比阅读这样的设计思路展开。而事实上，在不断的朗读中，学生学习兴趣大增，课堂气氛活跃，不知不觉中有学生能够尝试着背诵课文。而对文本的理解也在不同形式的朗读中得到巩固，使课堂上重新出现了琅琅读书声。
为改变文言文教学课堂枯燥、乏味的局面，把比赛引入课堂。针对初一学生团结、好胜的心理，以小组为单位进行知识擂台赛，激发学生的求知欲和表现欲。在开展的小组朗读比赛、情景表演比赛中，各组成员确实群策群力，互相协作交流，培养了学生之间团结合作的能力。课堂上学生真正成为学习的主人。
当然，在教学过程中，对学情的分析还是很不够。上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：蒲松龄 作品 狼,蒲松龄 资料原文赏析 在线阅读
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