第三个方法是比较阅读法，我会将陆游的《钗头凤》和本诗进行比较，扩展阅读空间，使学生在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容，人物性格和艺术特征。

接下来是学法分析：

课程标准强调学生的自主学习和积极体验，因此在对本课的学习中，应该教会学生使用勾画，圈点，批注的方法，培养学生独立获取知识的能力。在这一课时里，我将紧紧抓住课文的主要内容，依据教材的特点，以鉴赏为主线，引导学生感受人物形象。

我将我的教学过程分为以下四个部分。

一，结合诗歌反映的主题思想，我设计了如下的导入语：在封建社会有这样一句话，叫做“父母之命，媒妁之言”，这句话向我们透露出了一个怎样的信息呢？它说的是古代的青年男女是没有婚姻自主权的，那么是谁替他们决定的呢？是父母和媒人。梁祝的故事是大家耳熟能详的，但在他们之前，还有一对被生生拆散的恩爱夫妻。

第二步是安排学生进行表演。（表演是课前就已经让学生排练好了的。）

剧本有两幕：兰芝在焦府为第一幕，回到刘家为第二幕。两幕之间各分几场。

对结尾部分我是这样处理的：用《化蝶》作为背景音乐，请一位同学用低缓压抑的语调来朗读“两家求合葬”的这段诗句。

结尾用《化蝶》来演绎，是因为这个音乐本身就具有悲伤的情调，而且是大家所熟悉的，使学生很容易的就将对梁祝的同情之心转给焦刘二人，同时，如泣如诉的配乐朗诵，很自然的就将剧情推向了高潮，让学生沉浸在音乐中，忘情于故事里，可以收到很好的效果。

演出结束后，我会播放范读录音，让学生结合刚才的表演，再一次熟悉诗中的内容，之后我会提出如下问题，启发学生思考并回答：

1， 兰芝为什么会被婆婆所遣？并给出学生四个备选答案：A，长得不美，愚笨B，没有教养，不听婆婆的话C，懒惰，不干活D，对爱情不忠。这四个答案很明显都是错误的，在学生否决掉这些答案的同时，让他们一一找出原文中对应的诗句来进行反驳。这样可以培养学生跳读文章的能力，从总体上对文章进行把握。

2， 兰芝被休的真实原因是什么？

诗中说焦刘二人“共事而二三年”，可尚无孩子，在“不孝有三，无后为大”的封建时代，“无后”是一个女子的致命弱点，再者作为一个独自抚养儿子，寡居多年的母

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