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很大。
⑷ 人为刀组，我为鱼肉
出自本文“如今人方为刀俎，我为鱼肉”。别人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。
⑸ 大行不顾细谨，大礼不辞小让
做大事不必顾及小节，讲大礼不必计较小的谦让。
２、找本文的异读通假，生字练习当堂会写：
⑴ 距关，毋内诸侯（距通“据”，拒守。内通“纳”，接纳）
⑵ 张良出，要项伯（要通“邀”，邀请）
⑶ 具以沛公言报项王（具通“俱”，全部）
⑷ 具言臣之不敢倍德（倍通“背”，违背，背叛）
⑸ 旦曰不可不蚤自来谢项王（蚤通“早”）
⑹ 令将军与臣有郤（郤通“隙”，隔阂）
⑺ 项王则受璧，置之坐上（坐通“座”）
五、复述文章，注意情节的完整性和连贯性
会前形式：无伤告密，张良献计
情节结构会上斗争：刘邦谢罪，范增示意、项庄舞剑、樊哙闯帐、刘邦逃席
会后情况：刘邦脱身、张良入谢，立诛无伤
六、布置作业 熟读文章后欣赏故事情节的曲折性以及人物性格的复杂性。
第二课时 一、分角色朗读课文，理解文章脉络
１、读第一、二自然段，认识并理解“军、王、飨、善、游、活、兄、籍、谢、因”等实词。
２、读第三、四、五自然段，识记“从、目、若、翼蔽、举、胜、刑、如、行、操、道”等实词。
３、读第六、七自然段，识记“再，过”等实词。
二、学生讨论
多媒体展示问题：
１、故事的开端（起因）是什么？故事的结局是什么？
２、故事的核心是什么？（用不到１０个字总结出来）
３、故事的曲折性表现在哪里？高潮在什么地方？
４、故事是否有序幕和尾声？
５、《鸿门宴》的斗争双方到底谁在主导方向？谁又左右了局面，原因是什么？
三、教师点拨与总结
１、故事的起因是范增献计，故事的结局是刘邦逃走。
２、故事的核心是杀不杀刘邦。
３、故事的曲折性表现在情节的三起五落。
三起：宴会开始后，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，气氛始趋紧张，一起。项羽因为没有察觉项伯徇私通敌，完全相信了项伯的劝告及刘邦的表白，“默然不应”。而主张“急击勿失”的范增不肯罢休，离席叫项庄进来以舞剑为名，企图“因击沛公于坐，杀之”。于是宴会顿时充满杀机：读者眼前，项庄和项伯拔剑对舞，一攻一守，心照不宣，气氛更趋严峻，二起。张良如坐针毡，离宴找樊哙告急，樊哙撞倒守门卫士，闯宴怒视项羽，项羽按剑而跽，此时故事发展到最高潮，紧张的气氛达于极点，伴随刀光剑影而上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
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