《爱莲说》教案
叶榭成人学校 顾秋英
教学目标：
1、知识与能力：积累文言实词，能背诵课文，学习托物言志的写法。
2、过程与方法：通过讨论、探究，理解文章主旨，培养学生与文本对话的能力和总结概括能力。
3、情感态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重点：
理解文章主旨，体会托物言志的写法。
教学难点：
理解作者在文中所寄寓的思想感情。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、 导入新课：（大屏幕投影：夏日荷花图）
师：同学们，你们喜欢花吗？
生：喜欢。
师：谁能给大家背出关于花的诗句？
生：（背描写梅花、牡丹、菊花、莲花的诗句）
师：从古到今，有很多人赞美“莲花”，今天我们要学习一篇赞美莲花的散文《爱莲说》。
板书课题《爱莲说》及作者。
二、 初步感知课文：
师：介绍有关作者情况。请同学们按如下的要求初读课文：给生字注音，画出难读的语句。（学生初读课文后，给予学生适当的表扬和鼓励，请学生提出不会读的字和难读的语句。师生共同解决学生提出的“颐”、“蕃”、“牧”、“鲜”、“宜”等几个难读的字的字音和“予独爱莲之出淤泥而不染”这个难读的语句。）
三、 课文研读：
1、教师用稍慢的速度范读课文，要求学生边听边画出难懂的语句。
2、范读完毕，请学生再快读课文两三遍。
3、学生把自己不理解的，课文中又未做注释的语句提出来。（师生共同解决学生提出的“水陆草木之花”、“中通外直”、“谓”、“陶后鲜有闻”等词句的意思）
4、指定一名中等水平的学生读课文。（读完后，对其个别读错的地方给予以校正，并从语速、语调、语气、停顿、重音、感情等方面予以指导，对读得好的地方指出优点，予以表扬。）
5、请全班学生自由练读课文一遍。（由于有实践，有示范，有质疑，有指导，有鼓励，有表扬，所以学生读得抑扬顿挫.有板有眼，颇有韵味。初步感受到了语言文字的魅力，自然而然地获得了语感。）
6、理解文章内容和主题：（大屏幕投影：讨论问题）
讨论：
1、作者如此爱莲，那么莲的可爱之处表现在哪里呢？请用课文中的句子回答。
2、作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅在写莲花呢？从哪些句子可以看出来？
3、文章既然是借莲花来赞美品德高尚的人，那么不写菊花和牡丹不行吗？
4、本文作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？
5、假如我们遇到一些不良风气，用文中的话说就是要做到……？
师生讨论：
师：作者如此爱莲，那么莲的可爱之处表现在哪里呢？请用课文中的句子回答。
生：“莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉。”
师：请同学们齐读此句并结合注释说出此句意思。（莲花从淤泥里……不可以玩弄它）我们现在就把它背下来好吗？（学生齐背）
师：作者如此深情地为莲花高唱赞歌，文章是不是仅仅在写莲花呢？从哪些句子可以看出来？
生：予谓菊，花之隐逸者也……富贵者也。
由此引导学生领悟借物喻人的写法和把握托物而言志的思路）
师：文章既然是借莲花来赞美品德高尚的人，那么不写菊花和牡丹不行吗？
讨论归纳：课文写菊花和牡丹是用来与莲对比，以衬托莲的品质。
理解正衬和反衬。
师：从文中哪些句子可以看出作者对莲情有独钟？
生：菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
明确作者的写作目的：表达自己不慕名利、洁身自好的生活态度。
师：本文作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？
讨论并归纳：
爱不同的花象征各种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是感叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。
师：假如我们遇到一些不良风气，用文中的话说就是要做到……？
生：“出淤泥而不染。”
师：莲花高洁的品质影响了一代又一代人，让我们一起赞美莲花吧！请同学们齐背课文。
四、 课堂小结：
这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕荣利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达自己的思想感情，句式骈散交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。
五、 课堂练习：
请学生模仿《爱莲说》写一篇文章，运用托物言志的写法，表达自己的生活态度。
六、 布置作业：1、搜集整理有关莲花的诗歌或散文。
2、完成课后练习二、三。
板书设计：
爱莲说
周敦颐
菊 莲 牡丹
隐逸者 （正衬） 君子 （反衬） 富贵者
陶后先有闻 宜乎众矣 同予者何人
不慕名利、洁身自好
教学反思：
以往的文言文教学，课堂显得呆板枯燥，本节课中，我引导学生在生动活泼的氛围中学习文言文，使学生在学习古代语言的同时，获得人文的熏陶和审美愉悦。在课堂教学中，我引导学生主要靠感受、领悟、积累、运用获得语文素养。古人云：学以致用，运用是感受、领悟、积累的目的，学生能够下笔千言，文从字顺，语文教学的基本目的也就达到了。
点评：
教学目标定位准确而恰当——“三维目标”既分别突出了重点，又做到了三者和谐统一。它比较符合《上海市中小学语文课程标准》中所提到的“语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面提高”的要求。教案设计突出了文言文教学的特点与规律。正如全国知名特级教师李镇西所说的那样：“就学生阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先要克服字词障碍，很显然，顾老师是深谙这一点的。她通过运用诵读法、点拨法，引领学生走近文本，走近作者。通过与文本的对话，进一步理解作者在文中所寄寓的思想感情。相信这样的课堂教学设计，是一定能够让学生既积累了文言实词，增加文化积淀，又陶冶了情操，提升了文化品位，从而达到“育人”的目的。
