第二课时
　　朗读感悟
　　1．复习切入，精读课文
　　上节课同学们说得十分好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。
　　2、请同学们画出李四光幼年时围绕这块奇怪的大石头提出的问题。
　　a、出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？
　　b、“这么大的一块石头，是从哪来的呢？”
　　这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段
　　相机理解“孤零零”“严严实实”
　　c、分主角朗读（第一到第八自然段）
　　3．观看录像，明白原理。
　　a、有关巨石如何毫无痕迹来到故乡的这个疑惑一向困扰着李四光，二十年后他最后揭开了其中的奥妙，你想明白吗？
　　b、观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。
　　c、情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你准备怎样把这个知识讲清楚，此刻请你整理好你的演讲稿。
　　4．齐读课文
　　交流感想
　　读了这个故事后，你受到了哪些启发？用“李四光爷爷，我想对你说_______________”的句式说一说。
　　分组交流。
　　课外拓展
　　1．有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。
　　2．我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎样做，才能向这些伟大的人靠近。
　　奇怪的大石头教案（二）：
　　一、学习目标
　　1．会认6个生字，会写14个生字。
　　2．正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语
　　3．有感情地朗读课文。
　　4．读懂课文资料；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。
　　二、教学重点：
　　引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
　　教学的难点：体会作者是怎样把资料写具体的。
　　三、教学时间：两课时
　　四、教学准备：课件
　　五、教学流程：
　　第一课时
　　一、简介李四光，导入课题。
　　1、这天老师给你们带来一位大朋友――课件出示李四光头像，简介他的生平。
　　2、这天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？
　　3、板书课题。齐读课题。
　　二、初读课文。
　　1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
　　2．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
　　3、你对小李四光有什么印象？
　　教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。
　　4、能用书上的话来充分说明你的观点吗？
　　三、再读课文，合作研读
　　1、再读课文，划出说明自己观点的理由。
　　2、小组合作，互相说说自己的观点和句子。
　　由记录员做好记录，准备全班交流。
　　四、写字指导。
　　重点指导“藏、卧、旅、考”
　　第二课时
　　一、认读词语。
　　二、全班交流。
　　教师随学生的回答相机引导研读有关句子。
　　如：
　　1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
　　为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？
　　可用因为……所以……让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
　　2、李四光跑去问老师……
　　想象情境，进行说话练习。
　　李四光会怎样问老师？同桌演一演对话。
　　指名演一演。
　　3、这么重的大石头从天上掉下来……
　　老师的回答令李四光满意吗？
　　说话练习：
　　这么重的石头从天上掉下来，力量（），就应会把草地（），可它没有卧进土里，所以必须（）。
　　从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。
　　4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。
　　师生演演这次对话。
　　李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎样想？
　　5、这个问题李四光一向想了很多年，直到……才……
　　用直到……才……说话。感受李四光的执着，认真的态度。
　　6、之后，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……
　　感受李四光的执着探索的可贵品质。
　　三、总结升华
　　1、小李四光从一块巨石质疑，透过自己的探索，研究出的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？
　　学生畅所欲言
　　2、你想对李四光爷爷说什么话？
　　四、课外积累
　　找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
　　课后分析：
　　尝试――让课本留下思考的痕迹
　　新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入用心备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话能够看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！

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