(学生自读)

    师：谁来读?它怎么就信赖“我”了呢?

    (指名读第四自然段)

    师：有一个词：一会儿。(纠正儿化)

    (生继续读)

    师：你怎么说，它就信任“我”了呢?

    生：起先不信任。

    师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近“我”，是为了干什么?

    生；是看看“我”。

    师：他把自己当做小珍珠鸟，就知道了原因。

    (指名读这一段)

    师：什么心态?

    (指名读)

    师：珍珠鸟为什么落到小桌上?而且“我”连阻挡、戏弄它的意思一点也没有。表示“我”对这只珍珠鸟的信赖，是爱!没有爱，怎么能体贴入微呀?没有爱，哪来的不伤害呀?请你再读一读。

    (指名读)

    师：读了这一段，有什么感觉?

    生：我觉得小珍珠鸟很淘气。

    师：淘气吗?

    生：淘气。

    师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗?

    生：因为它即使把灯绳……作者也没有去阻止它。

    师：谁再读这一段。

    (生读)

    师：不慌，把这句读好。

    (生读)

    师：你有过这个情况吗?怕，还转过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗?

    生：有。

    (继续读)

    师：好像要亲吻“我”一样，信赖“我”了吗?越来越信赖。这有一个过程，你理解得越深刻，就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。

    (生自由读这一段。放开声音，体会。)

    师：读好了吗?这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖“我”的原因?

    (生读)

    师：你说它梦见什么了?

    生：……它和作者非常友好。

    生：作者带它出去游玩。

    师：还有可能做到什么?

    生：洗澡。

    师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。

    (指名读)

    师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读得比你好，你也争取超过他。

    (指名读)

    师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读。

    (指名读，齐读)

    师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗?

    生：陪伴。

    师：板书：陪。“陪”字左边是什么，右边是什么，不能混淆。

    师：为什么父母再三呼唤它?

    生：它不想回去，想一直陪伴我。

    师：是和“我”的感情深，还是和父母的感情深?

    生：和“我”感情深。

    师：“回家吧，吃饭吧!”所以它不舍得离开“我”，引读课文，它原来胖吗?怎么知道?刚一生出来不久，它胖不胖?

    (指名读)

    师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲!……红嘴红脚……整个身子好像一个蓬松的球。

    (生齐读)

    师：你们见过这样的小鸟吗?见过小鸡吗?它们的颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟?

    生：珍珠鸟。

    第二课时

    师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。

    (全体站起来自由读全文)

    师：这次要把你对“我”和珍珠鸟所有的体会都读出来。

(指名读)

师：珍珠鸟。

    (生接读全文)

    师：(板书)蔓，这个字读什么?不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读mn，读词，垂蔓，回到句子。

    (生齐读)

    师：记住了吗?

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